Инклюзивті ата-ана
Инклюзивті оқыту немесе қосу - бұл қарапайым балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін мектепте және басқа мекемелерде бірлесіп оқыту, бұл білім беру процесін кез-келген балалардың, оның ішінде ерекше балалардың қажеттіліктері болатындай етіп ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. кездесуге болады.
Инклюзивті оқыту немесе қосу - бұл қарапайым балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін мектепте және басқа мекемелерде бірлесіп оқыту. Оқытудың бұл әдісі мектептерді, техникумдарды, жоғары оқу орындарын жоспарлауды және оқу процесін кез-келген балалардың, оның ішінде ерекше балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыратындай етіп ұйымдастыруды көздейді.
Қазіргі кезде біз әдеттегідей балалардан ерекшеленетін балалар мамандандырылған мектеп-интернаттарда, түзету мектептерінде оқытылады, көбінесе ата-аналар олар үшін үйден немесе қашықтықтан оқытуды таңдайды. Ия, бұл балалар білім алады, тіпті олар жоғары білім ала алады және олар керемет оқиды, бірақ олар алған білімдерін өмірде қолдана ала ма? Олар өздерінің мүмкіндіктерін толық пайдаланып, шынымен бақытты адамдар болуға мүмкіндік таба ала ма? Олар «қалыпты» адамдар арасында қоғамға қаншалықты сәтті бейімделе алады?
Векторлардың туа біткен жиынтығы физикалық денсаулықтың әсерінен тәуелді емес және өзгермейді. Векторлардың әрқайсысы қарапайым адамдардан да, ерекше адамдардан да өзінің толтырылуын талап етеді. Вектор жыныстық жетілу аяқталғанға дейін қаншалықты дами алады, соғұрлым ересек күйдегі адам өзінің әлеуетін толық іске асыра алады және өмірден ләззат ала алады.
Олай емес …
Мүмкіндігі шектеулі балалар дегеніміз кім? Бұл Даун синдромы бар балалар, церебралды паралич, аутизм, дамудың артта қалуы, есту қабілеті нашар, саңырау, соқыр балалар немесе басқа себептермен мүмкіндігі шектеулі балалар.
Ереже бойынша, ерекше балалар жас кезінен бастап олармен, яғни денсаулығында проблемалары бар балалармен араласады, достасады және білім алады. Ата-аналардың бұл шешімі баланы қарапайым құрдастарының мүмкін келемеждеуінен, қабылдамауынан немесе қараусыз қалуынан қорғауға деген ұмтылысқа байланысты. Алайда, бұл шешім баланың әлеуметтік бейімделуіне басты кедергі болады.
Балалық шақта қалыптасқан қоғамдағы бейімделу тетіктері жоқ, «қалыпты» адамдармен, адаммен тең дәрежеде күн астында өз орнын таба алмай, ересек мемлекетте заманауи қоғамның «дұшпандық» ортасына бірінші рет ену не өзіңізден, не бақытсыздықтағы достарыңыздан оқшауланып, одан да көп жарақат алады және одан да алыстатылады. Өзін аяған ол қатыгез қоғамды жалғастырады, «ауру», «бақытсыз», «айырылған» белгілеріне үйреніп, өзін толығымен жүзеге асыруға тырысудан бас тартады.
Әрине, бәрі де мұңай емес және ерекше адам өзін-өзі сезіне отырып, сол немесе басқа салада әсерлі нәтижелерге қол жеткізіп, «қалыпты» әріптестерін артта қалдыратын кездер болады. Алайда, өкінішке орай, мұндай жағдайлар ережеден гөрі ерекше, әсіресе посткеңестік кеңістікте.
Адамдарға қадамдар
Еуропа мен Америка елдерінде, 1970 жылдардың өзінде мүгедектерге мүмкіндік беру үшін заңнамалық база құрыла бастады. Бұл бағыттағы қатысуды кеңейту, кеңінен тарату, интеграция және, сайып келгенде, қосу сияқты бағыттар дәйекті түрде енгізілді. Тек инклюзивті білім беру жалпы ұжымнан кез-келген оқшаулауды толығымен жоққа шығарады және керісінше үй-жайлар мен оқу материалдарын арнайы балалардың қажеттіліктеріне бейімдеуді қамтамасыз етеді.
Бұл оқыту әдісінің тиімділігі 1980-1990 жылдары Батыс Еуропа мен Америкада жүргізілген көптеген әлеуметтік зерттеулермен расталады. Балалық шағында әлеуметтенуден өтіп, құрдастарының арасында бейімделуге және білім алуға үйрене отырып, ерекше бала кейіннен өз елі мен адамзатқа өз еңбегінің нәтижесі ретінде айқын пайда әкелетін қоғамның белсенді және құнды мүшесіне айналады. Өзінің барлық қажеттіліктерін түсіне отырып, мұндай адам өзінің физикалық мүгедектігін маңызды емес факт ретінде қабылдай отырып, өзін толықтай және бақытты сезінеді.
Барған сайын біз ерекше қажеттіліктері бар көрнекті спортшылар, ғалымдар, суретшілер туралы білеміз. Олардың барлығы Батыста инклюзивті оқытудың жарқын мысалдары. Өкінішке орай, біздің елдерде мұндай жағдайлар сирек кездеседі.
Нормативтік-құқықтық базасы бар болса да, инклюзивті білім беру бағдарламасын көбіне энтузиастар, еріктілер және жеке мектеп директорлары, мұғалімдер немесе тәрбиешілер жүзеге асырады. Балаларға өз үйінің жанында орналасқан жалпы білім беретін мектепте сабақ беру құқығына ие, ерекше балалардың ата-аналары бағдарламаның мәні туралы жеткіліксіз ақпарат пен ұзақ уақытты түсінбеу салдарынан өз құқығын пайдалануға батылы бармайды. - баланың келешегі.
Қатыгез балалар
Мазақтау, мазақ ету, менсінбеу, надандық - біздің арамызда кім бұны өз көзімен көрмеді? Дене кемістігінен басқа келемеждеудің кез-келген себебі бар: оқу үлгерімі, атақтығы, ата-анасының байлығы немесе жағдайы, сәнді киімдердің немесе гаджеттердің болмауы және тағы басқалар. Бұл жағдайды қарапайым балалар ерекше балалардан кем сезінбейді.
Бірақ ең бастысы - біздің балаларымыз ата-аналарының басына не салатынын дәл айтуы керек. Елемеу, ұнатпау немесе ажырату, ең алдымен, ересектерден болады, ал балалар бұл әрекетті қолайлы деп қабылдайды.
Балабақшаның кіші тобындағы бала өзінен өзгеше бүлдіршінге күлуді ешқашан ойламайды. Ол оны өзінің кім екендігі үшін қабылдайды, әр түрлі, бірақ оған тең дәрежелі адамдарды көре бастайды. Кейіннен мұндай кәдімгі нәресте ерекше адамдарды, мысалы, егде жастағы адам сияқты, норманың нұсқасы ретінде қабылдайды. Есейе келе, көлікке жол ашып, жолды кесіп өтуге немесе ауыр сөмкені алып келуге көмектесетін қарт адамдар бар екенін түсінеді. Ерекше адамдармен бірдей: ол мүгедектер арбасындағы адамға есікті ұстап тұру керек немесе қол беру керек екенін біледі, бірақ мұны аяушылықтан емес, өте табиғи, қарапайым және үйлесімді түрде қоғамда кез-келген, мүлдем басқаша адамдар.
Кішкентай кезінен бастап мүмкіндігі шектеулі балалар бар командада өскен қарапайым балалар, әсіресе визуалды векторы бар балалар үшін олардың дамуына үлкен қадам жасайды. Дәл осы векторды дамыту кезінде көрнекі балалар мейірімділік танытуға, оларға жанашырлықпен қарауға, сүйіспеншілікке бөленуге, өз мейірімділіктерімен бөлісуге айрықша мүмкіндік алады, тәкаппарлықпен аяушылықсыз, мазақ етушілік пен жиіркенішсіз.
Жанашырлық арқылы визуалды вектор төрт деңгейдің ең жоғары деңгейіне өтуге мүмкіндігі бар: жансыз, өсімдік, жануар және адам. Кез-келген вектордың дамуының жоғары деңгейі балаға өзінің туа біткен темпераментіне сәйкес ересек өмірде өзін толыққанды жүзеге асыруға мүмкіндік береді, демек, ол өзін өмірден шынайы бақытты сезініп, өмірден ләззат ала алады. адам.
Көрнекі вектордың өкілдері - мәдениеттің негізін қалаушылар. Осы кезге дейін кез-келген қоғамның мәдени деңгейін дамытатын және қолдайтындар. Сондықтан мәдениеттің дамуы визуалды векторы бар адамдардың дамуына тікелей байланысты.
Кімге көбірек қажет екені анықталады!
Инклюзивті білім бірдей дәрежеде пайдалы, дәлірек айтсақ, бұл ерекше және қарапайым балалардың дамуы үшін қажет. Балалардың ұжымына кіретін баланың жасы неғұрлым төмен болса, соғұрлым ол қоғамда ертерек бейімделу тетіктерін қалыптастырады, нақты рөлдер атқарады және кез-келген адаммен, денсаулық жағдайына қарамастан, қарым-қатынас дағдыларын игереді.
Салауатты заманауи қоғам енді қарабайыр отар емес, мұнда тіршілік етудің басты критерийі жеке тұлғаның физикалық денсаулығы, оның күші, төзімділігі, жылдамдығы болды, бірақ әрқайсысының құндылығы деңгей болатын әр түрлі тұлғалардың көп қырлы командасы болды оның дамуы және туа біткен психологиялық қасиеттерді жүзеге асырудың толықтығы. Біздің болашағымыз ұжымдық ақыл-ойдың даму деңгейіне байланысты, оған әр адам, қоспағанда, өз үлесін қосады.
Инклюзивті білім беру бағдарламасын енгізу кез-келген балалардың дамуы мен әлеуметтік бейімделуін едәуір арттыруға және оларды ересектер қоғамында толық жүзеге асыру үшін қажетті негіз жасауға мүмкіндік береді.
