Ұлдың күнделігіндегі декус - мектепке қалай дұрыс бейімделу керек?
Бірінші сынып оқушысы мектепке барғысы келмейді. Бала сыныпта анасыз қалуға қорқады, ашуланады. Бала мұғалімге қарсы шығады, сыныптастарымен ұрысады. Біреу ауызша сұрауда адасады, демалысқа шықпайды және бұрышта жалғыз отырады.
Әдетте, егер ата-аналар баланы мектепке қалай бейімдеу керектігі туралы мақалаларды оқи бастаса, бұл олардың күрделі мәселелерге тап болғандығын білдіреді. Қуырылған әтеш бізді қақпағанша, біз басымызды ұстап, жауап іздемейміз. Бізді өмірдің өзі жауап іздеуге итермелейді.
Бірінші сынып оқушысы мектепке барғысы келмейді. Бала сыныпта анасыз қалуға қорқады, ашуланады. Бала мұғалімге қарсы шығады, сыныптастарымен ұрысады. Біреу ауызша сұрауда адасады, демалысқа шықпайды және бұрышта жалғыз отырады.
1 қыркүйектен кейін балаларда не болады?
Барлығы кесте бойынша
Мектеп психологтары жоғарыда аталған белгілерді баланың жаңа жағдайларға, қоғам оған қоятын жаңа талаптарына бейімделуімен түсіндіреді. Барлық балалар бұған дайын емес, бәріне үйрену үшін әр түрлі уақыт қажет.
Оңтайлы бейімделу кезеңі екі айдан алты айға дейін деп саналады. Сонымен адаптация деп оқушының өз ортасының жағдайына бейімделуі түсініледі. Бейімделудің келесі компоненттері ажыратылады:
- физиологиялық (баланың денесінің жас нормаларына сәйкес қалай дамығандығы, оның денсаулық жағдайы ескеріледі);
- психологиялық (танымдық процестерді, ойлауды дамыту, оқуға деген ынтаны қалыптастыру, ерік);
- әлеуметтік (сіз коммуникативтік дағдыларды, командада өзара әрекеттесу, ережелерді сақтау қабілеттерін дамыттыңыз ба).
Мектепке бейімделудің жетістігін екі негізгі фактор анықтайды: баланың мектепке дайындығы және мектептің баланы оқытуға дайындығы. Бірінші сынып оқушысының алдында жаңа күнделікті тәртіп, жаңа ережелер, жаңа команда, жаңа оқу жүктемесі тұр.
Бірінші жартыжылдықтағы оқу материалы көбіне баланың мектепке дейінгі мекеменің үлкен тобында немесе дайындық курстарында алған білімімен сәйкес келеді.
Бейімделудің қиын кезеңінде жаңа білімді енгізу қажет емес, бірақ оқудың өзіне басқа қатынасты үйрету маңызды деп есептеледі. Балабақшада бала білімді еріксіз, ойын түрінде алды, ал бірінші сыныпта ол білім беру міндетін білуі керек.
Астықты саманнан ажыратыңыз
Бірінші сынып оқушысының мінез-құлқындағы депрессия, қорқыныш пен сенімсіздік сезімі, мектепке барғысы келмеу, агрессивтілік, енжарлық сияқты жағымсыз өзгерістердің себептерін негізінен мамандар былай түсіндіреді:
- баланың мектепке жеке деңгейдегі дайындығы (мотивация, ерік, танымдық процестер дамымаған, коммуникативті дағдылар қалыптаспаған, физикалық денсаулық жағдайы нашар);
- бастауыш сынып мұғалімі жұмысындағы кемшіліктер;
- отбасының дұрыс емес позициясы, оның мәдени деңгейінің төмендігі, материалдық қауіпсіздігі.
Сонымен қатар, жеті жылдық дағдарыс бейімделу кезеңінен өтуде өзіндік із қалдыратындығы баса айтылған. Көрнекі-бейнелі ойдан сөздік-логикалық ойлауға ауысу бар. Бала ересек адам сияқты ойлана бастайды.
Белгілі бір проблемаға тап болғаннан кейін сіз мұғалімдерден және мектеп психологынан тек жалпы қолдау сөздерін, күтуді, шыдамды болуды, баланы жақсы көруді, оған назар аударуды, сондай-ақ сіз бірдеңе бермедіңіз деген шағымдарды ести аласыз., ескерілмеген. Балаңыздың мінез-құлқын түсіндіретін нақты себептер болмайды. Сіз өзіңіздің бақытсыздығыңызбен жалғыз қаласыз.
Мәселенің шешімін іздеу үшін Интернетті шарлаңыз, басқа біреудің тәжірибесін зерттеңіз. Мүмкін, ол көмектеседі. Классикалық мысал:
«Менің балам бірінші сыныпқа барды. Біз қиын болады деп күткен едік, бірақ ондай қиын болады деп ойлаған жоқпыз. Біз балабақшаға біраз бардық, өйткені баланың құрдастарымен, тәрбиешілермен проблемалары болды, менімен бөлісуге шыдау қиын болды, отырды және қатты жылады. Мектепке дейін біз ұлымызды балалар психологтары бұйырғандай позитивті етіп орнатып, бір жыл бойы дайындық курстарына бардық. Біз психологпен, психотерапевтпен, невропатологпен, балалар психиатрымен, жалпы алғанда, кеңес алдық.
Олар мінезі, темпераменті оған үйренеді, мен оны бүлдірдім, мәселе мазасыздықтың жоғарылауында және коммуникативті дағдылардың жоқтығында дейді. Тек нәтиже нөлге тең: менің ұлым сыныпқа кіруге қорқады, менсіз онда қалуға қорқады, ол балалардан қашып, әлі жылайды. Сонымен қатар, оқу тұрғысынан бәрі тәртіппен, ол бәрін түсінеді, есте сақтайды, үй тапсырмаларын ықыласпен орындайды. Сынып жақсы, мұғалім керемет.
Әзірге біз сыныптың есігінің алдында тұрамын деп тоқтадық, бірақ менің сыныптастарым ол менімен барлық өзгерістерді бірге ұстайды деп мазақ етеді. Мен олармен мектептен тыс уақытта достасуға тырысамын, бірақ менің қолым онсыз да бас тартуда ».
Басқа ата-аналардың пікірлері осыған ұқсас оқиғаларға толы, олар анасы үшін біраз тыныштандыруы керек, бірақ баламен қиындықтарды шешпейді. Форумның көптеген мүшелері оны баласын балабақшаға апармады деп сөге бастады. Әрине, олар дұрыс, бірақ уақыт өтті, енді ана не істеуі керек? Ол бірінші сынып оқушысына үйреніп қалған кезде сабаққа бару? Сынып есігінің сыртында тұрдың ба? Ең көп седативті ішіп, балаңызға беріңіз?
Мәнге жету
Мектептегі дезадаптация Юрий Бурланның жүйелік векторлық психология бойынша оқудан кейін мүлдем басқа тұрғыдан көрінеді. Туа біткен қасиеттерді білу (векторлар) балалардың қайсысына қауіп төндіретінін және оларға көмектесу үшін не істеу керек екенін түсінуге көмектеседі. Берілген мысалда аналь векторы бар бала туралы айтылатыны бірден түсінікті. Мойынсұнғыш, анасына өте жақын, табиғатынан үйдегі адам. Ол үшін өмірдегі өзгерістер әрдайым ауырады, ол жаңа жағдайға оңай үйрене бермейді, өйткені өткен ол үшін құнды. Ол әрқашан бұрынғысынан жақсы болатын, болашақта болатынынан гөрі. Оның танымдық процестері жақсы дамыған, ол көптеген ақпаратты өңдеп, сөрелерге қойып, қателіктерін анықтап, біліміндегі олқылықтарды жауып тастайды. Ол терең ойланады. Табанды, сабырлы, еңбекқор.
Ата-ананың міндеті - оған қоғамға бейімделе отырып, «менің үйім - менің қорғаным» сезімін қалыптастыру. Балабақшаға міндетті түрде жіберіңіз, сонда ол коммуникативті дағдыларды дамытады. Ол адал, сенімді дос болады. Тек оған тәуелсіз шешім қабылдау, жаңа таныстар бастау және барлық жаңа нәрселерді қабылдау қиынға соғады - мұнда ата-аналар, әсіресе анам қолдау көрсетуі керек. Оған дауыс көтермеңіз, оны сәтті іс-әрекеті үшін мадақтаңыз және сізді сөйлесуге, өз үңгіріңізден кетуге итермелеңіз, мұнда оның қаншалықты жақсы екенін көрсетіңіз.
Мұндай жағдайда анасы балаға деген көзқарасын қайта қарау керек. Оның кез-келген қиындықтар алдындағы пассивтілігі (сондықтан олар балабақшаға бармады), гипер қамқорлық ұлын өзіне деген сенімділіктен айырды. Оны мектепте достар табу дұрыс болады, ал анасы - баласы үшін не қалайтынын анық түсіну, оның мінез-құлқының себептерін түсіну. Ол шынымен де ұлының мамадай өскенін қалай ма? Сізге сабырлы болу керек (анальды балаларға дауысты көтере алмайсыз - олар ақымақ болып қалады), оған мектеп деген не, ол жерде не болатынын, оны алуға келгенде сіздің әрекеттеріңіздің кезектілігін түсіндіріп беруіңіз керек. Оны табыстары үшін мақтауға ұмытпаңыз (лайықты).
Анальді бала материалдық пайдаға қызықпайды, ол басқалардың мақұлдауына, жылы сөздеріне мұқтаж. Оның ең үлкен қорқыныштарының бірі - қоғамдық ұяттан қорқу және оны сыныпта мазақ ету, мазақ ету - ол үшін өте жағымсыз оқиғалар. Ол өмір бойы мектеппен танысудың сәтсіз алғашқы тәжірибесін, сондай-ақ сыныптастарына, мұғалімге және оның жүрегінің кілтін таба алмаған ата-аналарына деген қатты ренішті бастан кешіреді.
Сыныпта анальды балаға сәтті жағдай жасау керек. Мысалы, оған өлең оқуды және сыныптағы барлық оқушылардың алдында мадақтауды, оның керемет қабілеттерін атап өтуді тапсырыңыз, бұл шын мәнінде солай.
Анальды векторы бар балалар болашақ медаль иелері, үздік студенттер болады. Оқытудың керемет мүмкіндіктері оларға берілген, бірақ олардың жүзеге асуы көбіне біз, ересектерге байланысты.
Ах, сол себепті!
«Ата-аналар, балаңызға психологқа алдын-ала диагноз қойыңыз, сонда сіз болашақта көптеген мәселелерден аулақ боласыз!» - бізге қоңырау шалыңыз.
Кейбір жағдайларда бұл шара көмектеседі, бірақ бұл жалпы ата-аналарға белгілі, бұл бірінші сынып оқушысы физикалық және психологиялық тұрғыдан өзінің күнделікті жұмысындағы өзгерістерге, оқу тапсырмаларын орындауға, көп өлшемді қарым-қатынасқа дайын болуы керек. Туыстары балаға жақын болуға, қиын-қыстау кездерде иықтарын беруге міндетті.
Ия, әркімнің кеңесі күндізгі жарық сияқты түсінікті, бірақ оны ұстанатындар аз - мұғалімдер мұны мектеп оқушыларын дұрыс тәрбиелемеудің басты проблемасы деп санайды. Шындығында, себептер тереңірек. Неліктен оларды ұстанудың маңызды екендігі туралы нақты кеңестер мен түсіндірмелер болмаған кезде, көбінесе мансап пен күнделікті өмірге толығымен енген ата-аналар балаларға деген қарым-қатынасында ештеңені өзгертпейді. Олар жағдайды сынға әкеледі.
Біз құпияларды ашамыз
Мұғалім Г. С. Коротаева өзінің «Мектепке бейімделу» мақаласында бірінші сынып оқушыларын бейімделу дәрежесі бойынша шартты түрде үш топқа бөледі. Практикалық бақылаулар Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясының лупасы арқылы қараған кезде айқынырақ болады.
Жақсы
«Бірінші топтағы балалар оқудың алғашқы екі айында бейімделеді. Бұл балалар командаға салыстырмалы түрде тез қосылады, мектепке үйренеді және жаңа достар табады. Олар әрдайым жақсы көңіл-күйде, олар сабырлы, қайырымды, адал және мұғалімнің барлық талаптарын көзге көрінетін шиеленіссіз орындайды ».
Тері векторы бар, жаңа жағдайларға тез бейімделуді тез білетін балалар адамдарға көзқарас таба алады, мұғалімнің сұрағына тез жауап береді. Олар үшін өмірдегі өзгерістер қуаныш. Скиннерлер қасиеттері дамыған жағдайда тәртіпті, жауапты, ұқыпты болып өседі.
Олар өздерінің тілектерін оңай шектей алады. Олар бірінші болуға ұмтылады. Қиындықтар ата-аналары күнделікті өмірді елемейтін, рұқсат етілген нәрселердің нақты шекараларын белгілемеген, ұрып-соққан терінің балаларында туындайды, содан кейін олар сынып бұзақыларына айналады, үнемі кешігіп келеді, үнемі назарларын аударады.
Жираф сияқты келеді
Екінші топтағы балалар «оқытудың жаңа жағдайын, мұғаліммен, балалармен қарым-қатынасты қабылдай алмайды. Мұндай мектеп оқушылары сыныпта ойнай алады, құрбысымен жағдайды реттей алады, олар мұғалімнің айтқанына жауап бермейді немесе көз жасымен, ренішпен әрекет етеді. Әдетте, бұл балаларда оқу бағдарламасын игеруде қиындықтар туындайды, тек бірінші жартыжылдықтың соңында бұл балалардың реакциясы мектептің, мұғалімнің талаптарына сәйкес болады ».
Анал векторы бар студенттер осы санатқа жатады. Әдеті бойынша олар сабақта балабақшадағыдай ойнайды. Тек алты айдан кейін олар өзгерген ортаға бейімделеді. Олар жаңа ережелерге, ұжымға үйренеді. Реніш - бұл анальды вектордың көрінісі. Ашулану, көз жасы көру векторы бар балаларға тән. Эмоционалды, сезімтал, қабылдаушы.
Мұндай жағдайда ата-аналар мен мұғалімдер баланы үгіттемеуі керек, оны қорламауы, мақтауы, айқайламауы керек. Анал балалар ересектердің, әсіресе мұғалімнің тануын, мақұлдауын қалайды. Оның серіктері болуы маңызды. Көбінесе олардың арасында терісі бар бала бар, ол кейіннен анальды топтағы белсенді әрекеттерге итермелейді.
Фолдың алдында
Үшінші топқа бейімделу кезінде айтарлықтай қиындықтарға тап болған, мұғалімдер шағымданатын және ата-аналардың өздері олардың мінез-құлқын түсінбейтін балалар жатады.
Осылайша, белсенді наразылық реакциясын уретрия векторы бар балалар анық көрсетеді. «Дөрекі, мұғалімге бағынбайды». Олар күн астында өз орындарын қорқынышсыз, батылдықпен және қысыммен жеңіп алады. Батыл, белсенді, жігерлі, басында билік жоқ. Көбінесе уретраль мен мұғалім арасында сыныпты басқаруда күш күші бар.
Ақылды мұғалім бала көшбасшысының энергиясын дұрыс бағытқа қалай бағыттауды біледі. Бұл жағдайда мұғалімнің өзінің кінәсіздігін дәлелдеу, баланың тізгінін ұстауға тырысу, оны басу қателік болады. Бұл соғыста жеңімпаздар болмайды. Барлығы зардап шегеді. Уретрия дәрежесіндегі кез-келген төмендету, оны мазақ ету ашу мен ашудың дауылын тудырады. Әрекеттің реакциясы - «сызықшаға жүгіру».
Мұғалімдер сыныптағы «ақылға» жиі шағымданады. Мұндай балада ауыз жабылмайды. Ол әрқашан сөйлеуге дайын, егер бос құлақ болса. Ол әзілдейді, өтірік айтады, өсек айтады - егер олар оны тыңдаса ғана. Сөйлеу арқылы ойлайтын ауызша векторы бар бала. Ол сөздік интеллектке ие, сондықтан мұғалім ауызша балаға бүкіл сынып алдында сөйлеу үшін заңды себеп беруі керек, мысалы, есептер шығару үшін.
Пассивті наразылық реакциясы мен алаңдаушылық пен белгісіздік реакциясы деп аталатын балалар тобына дыбыстық векторы бар балалар кіреді. Олар ондай емес. Бұл дүние емес.
«Бала сабақта қолын сирек көтереді, мұғалімнің талаптарын формальды түрде орындайды, демалыста енжар, жалғыз болуды қалайды, топтық ойындарға қызығушылық танытпайды».
Фонман өзін өзі басқарады, ол интроверт. Оның ішкі әлемі бай. Ол өзінің ойларына, тәжірибелеріне назар аударады және оған сыртқы әлемде болып жатқан жағдайға ауысу үшін уақыт қажет. Күшті шу, айқай кішкентай дыбыстың сезімтал құлағы үшін агрессивті мекен жасайды. Оған үнсіздік керек. Егер сіз оған қысым жасамасаңыз, үйде тыныштық жағдайын жасаңыз, онда академиялық жетістіктер көп күттірмейді.
Тәуекел санатында жабық, көпшілікке сезілмейтін, сезілмейтін иіс сезгіш және теріге көрінетін бала болуы мүмкін, оның сезімталдығы кейде сыныптастарының мазақына айналдырып, оны сыныптың күнкөрісіне айналдырады. Бастауыш мектепте оқитын балалар қарабайыр отар сияқты екенін түсіну маңызды, командада олар түр рөлдеріне сәйкес бөлінеді, өзін жануарлар моделі бойынша ұстайды: ең қолайлы адамдар тірі қалады. Бастапқыда балалардың жаны көршілеріне қастықпен қарайды, бірақ оларды сүйіспеншілікке, жанашырлыққа, адамгершілікке үйрету керек. Мектеп - кішкентай жабайылардың балалары, ең алдымен, шынайы адам болатын жер.
Сонымен, мектепке бейімделудің қалай болатындығы баланың туа біткен қасиеттеріне және біз, ересектер, табиғи әлеуетті дамытуға қолайлы жағдайлар жасауға және проблемалар туындаған жағдайда балаға білікті көмек көрсетуге қаншалықты дайын болатындығымызға байланысты.
