Мұғалімдер. Біздің балалар ескі әдіспен ZERO тәрбиесінде
Әлем өзгеруде, біз өзгеріп жатырмыз. Бірақ біз балаларымыздың қалай өзгергенін байқамай, өзімізге таныс оқыту технологияларын қолдануды жалғастырамыз. Қазіргі уақытта балалар мен ересектер арасында түсінбеушіліктің өсуі байқалады. Мұғалімдер кінәлі деп айтуға бола ма? Ештене етпейді. Керісінше, олар балаларға не болып жатқанын және оларды қазіргі біз өмір сүріп жатқан жағдайда қалай бағыттау керектігін түсінбейді.
1 «А» белгісі бар есіктің алдында үлкен портфелі бар кішкентай бала тұрды және аяғынан аяғына ауысып кетті. Ол кешігіп келді, енді сабақ өтіп жатқан сыныпқа кіруге екіталынды. Оның азабына қарап, мен үшін қаншалықты қиын болғанын, кешігу және дәрістерді жіберіп алу проблемалары жинақталғанын есіме түсірдім және оған осы қажетті шешім қабылдауға көмектесуге бел будым.
- Қорықпа, кір. Маған сеніңіз, мұны кейінге қалдырмағаныңыз абзал, - дедім мен жігерленіп күлімсіреп. Маған сенімді көзқараспен қарап, бала ауыр есікті өзіне қарай тартып, сыныпқа кірді. Дәл сол сәтте есіктің ар жағынан келе жатқан мұғалімнің өлшенген сөзі айқайға айналды:
- Неге кешігіп жүрсің? Маған жауап бер!
Бірақ жауап болмады. Ол мұнда көздері мұңайып тұрған шығар, менің кеңестерімді тыңдағанына өкінді. Мұғалім әлі де тез арада түсініктеме беруді талап етіп, айқайлай берді, мен мектеп дәлізінен шығып, өзімнің дәрменсіздігім мен еріксіз кінәмді сезіп, басын иығыма тарттым. Өйткені, келесі жолы бала ізгі ниет білдірушіні абайлап қабылдайды және серуендегенді жөн көреді. Егер сынып ханымы кешігу себебін соншалықты білгісі келсе, сабақтан кейін оқушымен бұл туралы сөйлесу бүкіл сыныптың куәгері болмай-ақ ақылға қонымды болмас па еді …
Сеніңіз немесе тексеріңіз
Мектеп өміріндегі бұл кішігірім эпизод біздің балаларымыздың кепілге алатын мәселелерінің кішкене бөлігін ғана көрсетеді, ал олардың күнделікті мектеп өмірі ата-аналарға жасырын болып қалады. Баламызды балалар мекемесіне жібергенде, біз оның дамуын кәсіпқойларға, сертификатталған мамандарға сеніп тапсыратынымызға сенімдіміз. Сондықтан кез-келген төтенше жағдайлар біздің назарымызға ұсынылған кезде, олар біз үшін нағыз шокқа айналады. Көрінбейтін себептердің бұл салдары баламызға қатысты әдеттегі соқыр сенімге ие бола аламыз ба деген ой тудыруы керек.
Педагогтің көзқарасы мен балалар ұжымының атмосферасы тұлғаның дамуына елеулі әсер етеді және сол арқылы ересек өмірді, қоғамның болашақ мүшесін ойдағыдай жүзеге асырудың мүмкіндіктерін алдын-ала анықтайды. Егер ата-аналар Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингімен таныс болса, олар отбасы ішіндегі мүмкін болатын жағымсыз сыртқы әсерлерді жұмсарта алады. Бірақ оны толығымен жоққа шығаруға болмайды.
Қазіргі уақытта балалар мен ересектер арасында түсінбеушіліктің өсуі байқалады. Егер жақын арада олар қиын балалар туралы жиі айтатын болса, қазір қиын сыныптар туралы айтылып, қиын категориядағы балалармен ортақ тіл табу тіпті қиынға түсті.
Мұғалімдер кінәлі деп айтуға бола ма? Ештене етпейді. Керісінше, олар балаларға не болып жатқанын және оларды қазіргі біз өмір сүріп жатқан жағдайда қалай бағыттау керектігін түсінбейді.
2005 жылы бастауыш сынып мұғалімі маған бірінші сыныптың соншалықты әсер етпейтіндігін, онымен не істеу керектігін мүлде білмейтіндігін айтты. Бірақ бұл мұғалімдер дайындайтын колледжді бітірген қыз емес, тәжірибесі бар маман, шығармашыл тұлға, дәстүрлі психологияның ұсыныстарын ескере отырып, өз жұмысында жаңа техниканы қолданатын жаңашыл мұғалім болды.
Бүгінгі күн сезілмейді
Әлем өзгеруде, біз өзгеріп жатырмыз. Бірақ біз балаларымыздың қалай өзгергенін байқамай, өзімізге таныс оқыту технологияларын қолдануды жалғастырамыз. Ия, олар бұрын жұмыс істеген, ұрпақтар арасындағы түсініспеушілік онша күрделі мәселе болмаған кезде. Қазір мәселе пісіп-жетілді, бірақ оны шешудің жолдары да бар.
«Жүйелік-векторлық психология» тренингінің тұрғысынан қазіргі мектепте байқалған сурет соншалықты айқын түсіндірілген, кез-келген мұғалім оны өзінің тәжірибесімен салыстыру арқылы оның дұрыстығына көз жеткізе алады. Ұжымдағы нақты адамның рөлін түсіндіру балалар арасындағы қатынастардың бүкіл жүйесін түсінуге көмектеседі, ал қазіргі бала кез-келген мұғалімге түсінікті бола бастайды.
Мысалы, егер сыныпта кенеттен ұры пайда болса, сіз оған жалпы қысым көрсетпеуіңіз керек. Сірә, бұл тері векторы бар бала және үйде ол шабуылда өседі. Ол ұрлап жатыр, өйткені оны ұрып жатыр, ал оның күнделігінде үйдегі жаңа соққыларды тудыруы мүмкін тағы бір жазба жағдайды нашарлатады. Ата-аналарды шындықта қайта тәрбиелеу әрдайым мүмкін емес, белдік әлі күнге дейін қылмыстың құралы болып саналмайды, дегенмен бұл балалардан денсаулығынан кем емес нәрсені алып тастайды. Бірақ сіз балаға ұжымдағы үйлесімді дамуға көмектесуге тырыса аласыз. Оның туа біткен қасиеттерінің қатарында көшбасшылыққа ұмтылыс, ұйымдастырушылық қабілеттер мен логикалық ойлау қабілеттері бар. Оның дамуының мүмкін жолдарын түсіне отырып, мұндай баланы өз қасиеттерін адекватты және әлеуметтік тұрғыдан қабылдауға бағыттау оңайырақ.
Туа біткен қасиеттеріне қарай саралау - жан-жақты және дұрыс дамудың таптырмас шарты. Біз мұны физикалық қасиеттер үшін жасауды үйрендік десек те болады: Олимпиада чемпионын өсіремін деп гимнастика секциясына үлкен сүйекті, толыққанды баланы беру туралы ешкімнің ойлауы екіталай. Бірақ біз әлі күнге дейін психиканың туа біткен қасиеттерімен не істеу керектігін білмейміз. Дәстүрлі білім беру психологиясы көмектесе алмайды, өйткені оның арсеналында мұндай саралау жоқ.
Барлығы жеке көзқарас туралы айтады, бірақ бұл жай сөз. Шын мәнінде, оқыту бағдарламалары біртұтас, олар қабылдау жылдамдығы әртүрлі және ақпаратты туылғаннан бастап игерудің қолайлы әдісі бар балалармен бір жұмысты ұсынады, оларды мадақтау немесе сынға алу тәсіліне әр түрлі реакциялар жасайды. Қазіргі кездегі білім беру мақсаттарының ішінде білімді игеруге бағытталған мақсаттар ғана бар.
Ескірген білімнің қателеріндегі маңызды қателіктер
Неғұрлым күрделі және дарынды жаңа ұрпақ түсініксіз болып қалады, бірақ егер бұл қажет болса. Бүгінде дәл осындай қателіктер жіберілді, олар бұрын қайғылы салдарға әкеп соқтырды. Мысалы, болашақ математикалық данышпан - дыбыстық векторы бар баланы - ақыл-есі кем деп қателесуі мүмкін, өйткені дайын емес мұғалім оның коммуникативтік ерекшеліктерін тежелген ойлау, баяу реакциямен байланыстырды.
Сіз мұндай балаларды кездестірген боларсыз. Олар көбінесе өздеріне батырылады, өз ойларының ішкі әлемінде өмір сүруді ұнатады, олар сол жерде қызығушылық танытады және бұл олар үшін қалыпты жағдай. Бала кезінен бастап олар қалай ойлауды жақсы көреді және біледі. Мұғалімнің мекен-жайы осындай баланың санасына бірден жетеді, ол бір секундтың ішінде жауапты біледі. Бірақ психиканың ерекшеліктеріне байланысты оған өзінің ішкі әлемінен шығу үшін уақыт қажет, содан кейін ғана жауап беру керек. Егер мұғалімде терінің векторы болса, онда ол өзінің барлық шыдамсыздықтарымен баланы қудалай бастайды - «Сіз неге үнсізсіз?». немесе тіпті оны сұмдық деп атайды.
Ойға батқан нәрестеңізді мұқият қараңыз: егер сіз оны күйзелістен шығарып алып, артыңызда «Ху?.. Не?.. Мен?..» деп қайталап сұрайтын осындай ерекшелікті байқау сізде болған емес пе?, сізде дыбыстық инженердің ата-анасымын деп ойлауға негіз бар …
Мұғалімнің білімсіздіктен жіберген қателігі баланың ақыл-ой қабілеттерін дұрыс бағаламауға әкелуі мүмкін, ал нәтиже медициналық диагнозды білдіре алады - сынған өмір, бүлінген тағдыр. Мұндай бала өзін толықтай сезіне алмайды, бұл одан да қорқынышты, өйткені табиғатында оған керемет ақыл берілген.
Ақыл-ойдың артта қалуы, бір жағынан, гиперактивтілік, екінші жағынан. Диагностиканың барлық түрлері біздің әдеттегідей, кейде тіпті дарынды балаларға қойылады. Мұғалім немесе мектеп психологы өзіндік туа біткен қасиеттерге ие бола отырып, өзгенің туа біткен қасиеттерін дұрыс тани алмағандықтан, балаларымыздың қалыпты жағдайын өздігінен өлшейді. Гиперактивтілікті анықтайтын ресми тест немесе стандарт жоқ. Белгілердің тек ұсынылған тізімі бар, егер оларды жүйелі түрде талдайтын болсақ, олардың кейбіреулері тері векторы бар балаларды сипаттайтыны анық, бірақ көбінесе уретрия векторы бар балалардың туа біткен қасиеттеріне сәйкес келеді.
Соңғысына қатысты, өкінішке орай, мұғалімдер де, ата-аналар да көптеген тағдыршешті қателіктер жібереді, өйткені дәл уретрия векторы бар балалар әдеттегі баланың әдеттегі бейнесіне сәйкес келмейді.
Көбінесе, бұл өте қиын балалар және бейресми көшбасшылар, олар ессіз әрекеттерге қабілетті және мұғалімді жындандырады, сабақтарды бұзады және бүкіл сыныпты өздерімен бірге алады. Олар әрдайым тәуелсіз, тәртіпті жек көреді және өздері қалаған нәрсені ғана үйретеді, дегенмен олар барлық пәндерден өте жақсы нәтиже көрсете алды.
Туа біткен таланты бар және өз кәсібіне деген таланты бар тәрбиешілер егер дұрыс көтермелеп, ынталандырса, онда мұндай бұзақыны сыныпты жинай алатын адамға айналдыруға болатынын түсінеді. Бұл жағдайда уретральды бала туғаннан бастап өзіне берілген қасиеттерді өте жақсы түсінеді. Бұл парадокс сияқты көрінеді, бірақ бұл балаға басшылық қажет емес. Оған араласпау және оған даму бағытын көрсету жеткілікті. Содан кейін, ересек адам бола отырып, мұндай адам қоғамның әл-ауқатын бәрінен де жоғары қояды.
Егер мочевина-векторы бар баланы үнемі басып-жаншып, жақтауға тырысатын болса, бұл жиі кездесетін болса, онда өз отбасындағы түсінбеушілік аясында ол деструктивті, қоғамға жат мінез-құлық сызығын таңдайды. Пісіп, ол қылмыскерлердің көшбасшысы бола алады, ал балалық шақта бұл әмбебап проблема болып қалады, одан мұғалімдер де, сыныптастарының ата-аналары да баланы полицияның балалар бөлмесі арқылы түзеу мекемесіне итеріп, құтылуды армандайды..
САША
Белсенді, болжаусыз және тілазар, мұндай бала менің көз алдымда өсті. Менің досымның ұлы Саша іс жүзінде менің баламмен құрдас. Жиі кездесулердің арқасында мен оның барлық керемет көріністерін жақыннан байқадым. Қайда жүрсе де ересектерге проблема ұсына отырып, ол маған бәрібір өте дарынды болып көрінді. Мен оның ақылдылығы мен білімге деген құштарлығын үнемі атап өтіп, неге оның бойындағы ересектердің ешқайсысы, оның анасы мен балабақша тәрбиешілері осы қасиеттерді көрмеді және бағаламады деп ойладым.
Мен онымен сөйлескенімде, ол диалогқа ашық болды, керемет қабілеттерін көрсетті, бірақ жаттығуларда сәттілікке бөленбеді. Маған әрдайым оған бірдеңе берілмеген сияқты көрінді, менің дос қызым оған берілмегендіктен оның беделі бола алмайды, тіпті досы бола алмайды. Енді мен «Жүйелік векторлық психология» тренингін аяқтағаннан кейін, терінің векторы бар, уретральды баласы туралы ештеңе білмейтін ана өзін басқаша ұстай алмайтынын түсіндім, ол түсінбестік пен негізсіз тыйымдарға ұшырады.
Мектепте жағдай нашарлай түсті. Оның сыныппен және мұғалімдермен қарым-қатынасы қалай дамығанын білмеймін, бірақ ол кезде ол туралы жақсы ештеңе естімедім. Оқу мен тәртіпті ескермеу, тіпті - ужас! - бір рет ол мұғалімнің сыныптан жібермеуіне жауап ретінде дәл сыныпта зәр шығарды. Бесінші сыныпқа қарай жағдайдың шиеленісе түскені соншалық, арнайы ұйымдастырылған ата-аналар жиналысында мұғалімдер бастаған аналар мені бірауыздан кейбір органдарға Сашаны тозаққа жіберу туралы өтінішпен хат жазуды өтінді …
- Сіз мұндай хатты барлық ата-аналардың атынан жаза аласыз, иә? - деп сұрады мұғалім мейірімділікпен. Жағдайдың кепілі және өзінің білімсіздігі, ол ештеңені өзгертуге дәрменсіз болды және ата-аналардың талаптарына сай болды.
«Мен бұл хатты жазбаймын», - деп батылдықты жинап жауап бердім. - Ал егер басқа біреу жазса, мен оған қол қоймаймын. Өтінемін, мені дұрыс түсініп алыңыз, тек мен сізден сәл артықпын, мен бұл баланы кішкентайынан білемін, ол сіз ойлағандай емес.
Балаға деген жылы қарым-қатынасымды монологыма енгізе отырып, мен аналарға ол кезде маған шындық болып көрінгенін айттым: Сашада махаббат жеткіліксіз және ол қаншалықты керемет. Енді мен білемін, шынымен махаббат емес, түсіністік аналарға да, мұғалімдерге де жүйелік білім жетіспейтін.
Бұл жағдайда мен керемет жетістікке жеттім: кездесу атмосферасын, жалпы көңіл-күйді агрессивтіден жанашырлыққа ауыстырдым. Ешкім ешқандай хат жазған жоқ, ал Саша бастауыш мектепті бір сыныпта бітірді. Соған қарамастан, мен оның тағдыры бұдан былай мүмкін болатындай болмайтынын түсінемін және жүйелік тәсіл туралы бұрын білмегеніме өте өкінемін. Егер мен досыма кішігірім көшбасшы дүниеге келді деп ишара жасасам, мүмкін ол оған үлкен ілтипатпен және түсіністікпен қарар еді. Егер оның тәрбиесімен айналысқан мұғалімдер бұл баланың қандай туа біткен қасиеттерге ие екенін білсе, оның балалық шағы мүлде басқаша болуы мүмкін еді.
Өкінішке орай, мұндай иллюстрациялық жағдайлар жеке емес. Сондай-ақ, уретралды балалардың мінез-құлқын сыртынан түсіну қиын, өйткені мұғалімдер арасында уретралды векторы бар адамдар жоқ, ондай адамдар өздерін осы мамандықпен айналысуға бейім емес.
Қатемен жұмыс
Тұлға түрлерін ажырату қажеттілігі кем емес назар аударуға тұрарлық, бірақ қазіргі кезде бұл туралы ешкім ойланбайды. Педагогика ғылым ретінде әлі соқыр және егер сіз оны даму деп атай алсаңыз, жанасу арқылы дами береді. Бірақ оған сеніп тапсырылған балалардың әрқайсысының тыныс алуын көргісі келетіндер бұған бүгінде қол жеткізе алады.
Векторлардың қасиеттері туралы түсінікке ие және туа біткен қасиеттерді жүйелі түрде анықтай алатын оқытушы мұғалім аналь векторымен тілалғыш және еңбекқор баланы дұрыс көтермелей алады, тері векторының белсенділігі мен прагматизмін дұрыс бағытта басқара алады, визуалды векторы бар осал және әсерлі баланың дамуына көмектесу, векторлық дыбыстың иесіне мұқият болу …
Ескі сызбаларды бұзуға және мүмкін болатын баламаларды қарастыруға жалпы құлықсыздықтың салдарынан мұғалімнің балаларды саралаудағы кәсіби қабілеті әлі де көпшілігімізге қажет емес болып көрінеді. Әрбір ана өз баласының басқалардан қалай ерекшеленетінін жақсы білсе де, біз мұғалімдерге ондай талап қоймаймыз. Бұл жүйелік ойлауға негізделген дифференциалды тәсіл болғандықтан, ол айқын мәселелерді шешіп қана қоймай, сонымен бірге балаларымыздың білімін сапалы түрде жақсартады, балалар ұжымында әр баланың ең жақсы дамуына ықпал ететін атмосфераны құруға көмектеседі. Тек сонда ғана тұлғаның үйлесімді дамуын білім беру мақсаттарының қатарына қосу бос декларация болмайды.
Бұл бір қарағанда көрінгендей қиын емес, барлығымызға қалыптасқан стереотиптерден арылу, мұның бәрі қаншалықты маңызды екенін түсіну, біздің балалар біздің өзгергіміз келмейтіндігіміз үшін төлейтінін түсіну әлдеқайда қиын. кез келген нәрсе - өз тағдырымен, демек бүкіл қоғаммен.
