Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы тұрғысынан аутизмнің себептерін және аутист балаларды қалпына келтіру әдістерін талдау
Жұмыста психогендік бастауы бар аутизмнің себептері Ю. Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы тұрғысынан талданады. Аутист балалардың ерекшеліктері мен дыбыстық вектордың болуы арасындағы байланыс көрсетілген. Аутист балаларды габилитациялаудың негізгі әдістеріне жүйелік талдау да берілген …
Юрий Бурлан ашылғанға дейін аутизмнің себептері ғылым мен практикаға белгісіз болды, барлық мамандар мен ғалымдар осы мәселе бойынша жүргізілген барлық зерттеулер мен қарама-қайшылықтарға қарамастан, аутисттік бұзылулардың пайда болу себептері туралы нақты ештеңе айта алмайтындықтарын мойындады. Тек 21 ғасырда Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясының негізінде бұл аурудың этиологиясы сенімді түрде анықталады, алғашқы және қайталама аутистикалық синдромдардың пайда болу себептері, сондай-ақ аутист балаларды ерте қалпына келтіру.
Ғылыми рецензияланған журналда жарияланған мақала «APRIORI. Серия: Гуманитарлық ғылымдар », 2015 жылғы 3-шығарылымында
Журнал «Ресейлік ғылыми дәйексөз индексі» (RSCI) мәліметтер базасына енгізілген.
Журналға ISSN 2309-9208 халықаралық сериялық нөмірі берілген.
Сізге мақаланың толық мәтінін оқуды ұсынамыз, оның PDF нұсқасын журналдың веб-сайтынан жүктеуге болады:
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы тұрғысынан аутизмнің себептерін және аутист балаларды қалпына келтіру әдістерін талдау
Аннотация. Жұмыста психогендік бастауы бар аутизмнің себептері Ю. Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы тұрғысынан талданады. Аутист балалардың ерекшеліктері мен дыбыстық вектордың болуы арасындағы байланыс көрсетілген. Сондай-ақ аутист балаларды габилитациялаудың негізгі әдістеріне жүйелік талдау жасалған. Балалардың аутизмін түзетудің жүйелік-векторлық әдісі қолданыстағы әдістердің белгілі бір балаға қолданылуындағы әр түрлі аспектілерді ажыратуға және оның жеке ерекшеліктеріне негізделген абилитациялық бағдарламаны құруға мүмкіндік береді.
Түйінді сөздер: аутизм, аутизм спектрінің бұзылуы, Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы, дыбыстық вектор, психоанализ.
Юрий Бурланның жүйелік векторлық психологиясы тұрғысынан қарастырылған аутизмнің себептерін және аутист балаларды қалпына келтіру әдістерін талдау
Реферат. Мақалада Юрий Бурланның «Жүйелік векторлық психологиясында» айтылғандай, психогендік бастауы бар аутизмнің себептері талданады. Бұл аутист балалардың сипаттамалары мен олардың психикасында есту векторының болуы арасындағы байланысты көрсетеді. Сондай-ақ, аутизмі бар балаларды оңалту үшін қолданылатын негізгі әдістерге жүйелік талдау жасалады. Нәрестелік аутизмді түзетудегі жүйелік векторлық тәсіл қолданыстағы әдістердің әртүрлі аспектілерін, оларды белгілі бір баланың абиляциясы үшін қолданған кезде ажыратуға және баланың жеке ерекшеліктеріне негізделген хабилитация бағдарламасын жасауға мүмкіндік береді.
Түйінді сөздер: аутизм, аутистикалық спектрдің бұзылуы, Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы, дыбыстық вектор, психоанализ.
Кіріспе
«Аутизм» ұғымын алғаш рет ХХ ғасырдың басында психиатр Э. Блейлер енгізді және психиканың күйін айқын әлеуметтік, тұлғалық, сөйлеу дамуының тапшылығымен, өзін-өзі оқшаулау тенденциясымен, обьектілерден алшақтауымен сипаттайды. сыртқы әлем және онымен байланысты жоғалту. Ерте жастағы аутизм синдромын (ЭДА) дербес психикалық бұзылыс ретінде Л. Каннер 1943 ж., Н. Аспергер 1944 ж. Және С. С. Мнухин 1947 жылы. Бастапқыда шизофрения белгілерінің бірі ретінде қарастырылған аутизм, атап айтқанда РДА, синдромдарға тән сериялы дербес ауру ретінде қарастырыла бастады [1]. Алайда оның клиникалық көрінісі айтарлықтай кең және әр жағдайда қатаң дифференциацияны қажет етеді.
Қазіргі уақытта аутизм немесе аутизм спектрі бұзылған балалар саны үнемі артып келеді. Соңғы онжылдықта бұл аурудың жиілігі 10 еседен астам өсті. Осы жиіліктің тез өсуі клиникалық көріністің әртүрлілігімен, сондай-ақ пациенттерді әлеуметтендіруге, оларға өзін-өзі күту мен коммуникативті дағдыларға үйретуге бағытталған түзету жұмыстарының күрделілігімен үйлеседі, аутизмді және, атап айтқанда, РДА-ны медициналық қана емес, сонымен қатар әлеуметтік проблема.
Осы уақытқа дейін бұл бұзылыстың себептерін, демек, әмбебап профилактикалық және қалпына келтіру әдістері туралы нақты түсінік жоқ. Бүгінгі күні аутизмді түзетудің көптеген әдістері жасалды, олардың әрқайсысының жеке және күшті жақтары бар. Әрбір жағдайда түзету техникасын таңдау жеке-жеке жүзеге асырылады, дегенмен, тиісті мамандардың терапияны мұқият таңдауы да әр нақты жағдайда бұзушылықтың себептерін жете түсінбеуіне байланысты елеусіз нәтиже береді. Көптеген әдістер аутисттердің өмір сүру сапасын жақсартуға мүмкіндік бергенімен, олардың тиімділігі жүйелі түрде қайталанған жоқ.
Бұл жұмыста аутизмнің себептері мен аутизмге бейім балалардың сипаттамалары туралы жаңа, жүйелі түсінік, психогендік шығу тегі бар, жүйелік векторлық психологияның қазіргі білімін қолдана отырып, Ю. Бурлан әзірлеген [2-4]. Жүйелік-векторлық психологияның зерттеу пәні жеке және ұжымдық бейсаналық болып табылады, ол 8 негізгі элементтер - векторлардың көмегімен сипатталады. Вектор дегеніміз - жеке тұлғаның өмірлік сценарийін, дамуына байланысты анықтайтын туа біткен тілектер мен сәйкес қасиеттер жиынтығы. Адамның векторлары тіршілік барысында өзгермейді, тек векторлардың қасиеттерінің дамуы мен жүзеге асу дәрежесі өзгереді, бұл көбінесе адамның күйін де, оның барлық көріністерін де ауруларға дейін анықтайды. Вектор ұғымы З енгізген тұжырымдамамен тығыз байланысты. Фрейдтің эрогендік аймақ туралы тұжырымдамасы [5].
Сондай-ақ, біз жүйелі-векторлық психология тұрғысынан аутист балаларды оңалтудың ең танымал әдістерін қарастырамыз.
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиядағы балалық аутизмнің себептері
Аутизмнің клиникалық көрінісі әр түрлі болғанымен, барлық аутист балаларда азды-көпті білінетін бірқатар белгілер бар. Психикалық бұзылулардың халықаралық классификацияларына сәйкес (ICD-10 және DSM-4) 4 негізгі белгілері бар:
- әлеуметтік мінез-құлықты сапалы бұзу;
- қарым-қатынастың сапалы бұзылыстары;
- нақты қызығушылықтар мен стереотипті мінез-құлық;
- үш жасқа дейінгі белгілердің көрінісі.
Бірінші және екінші белгілер баланың қызығушылығы мен байланыс, қарым-қатынас және әлеуметтік дамуды орнату қабілетінің төмендеуімен көрінеді. Бала жабық, оның көзқарасы анық емес, сыртқы тітіркендіргіштерге адекватты реакция жасайды, дыбыстарға ерекше сезімталдық байқалады. Анамен қарым-қатынас көбінесе қалыптан тыс болады: өзара күлімсіреу болмайды, бала анасын басқа адамдардан ажыратпайды [6]. Мұндай балалар зейінді нашарлатады, сыртқы емес, ішкі факторлардың әсерінен, яғни өзін-өзі сіңіруге байланысты.
Жүйелік-векторлық психологияға сәйкес, аутисттерге тән осы және басқа көріністер депрессиялық күйдегі дыбыстық вектордың ерекшеліктері болып табылады. Дыбыс векторы - бұл балалардың 5% -дан азында болатын белгілі бір туа біткен психикалық қасиеттер мен тілектердің жиынтығы. Бұл сегіз вектордың жалғызы, оның қалауы материалдық емес және абстрактілі және рухани категорияларға бағытталған. [7] -де бұл қасиет келесідей сипатталған: «Аутисттік« алып тастау »дегеніміз - бұл« рухани дамудың »сөзсіз басшылық етуші, аскеталық принципі ретінде практикалық,« дүниелік »қызмет нормасын мекемемен бірге теріске шығару. Барлық ақыл-ой және моральдық күштер «жоғары шындыққа» қызмет етуге бағытталады. Мәлімдемелерде рухани және материалдық құндылықтардың ерекше антитезасы бар ». Аутист адамдардың көпшілігі үшін физикалық дененің өмірі ерекше құндылыққа ие емес, белгілі бір деңгейде дыбыстық векторы бар кез-келген адамға тән нақты қауіптен қорқу сезімі жоқ.
Бұл не болып жатқанының себептері туралы, өмір мен өлімнің мәні туралы, Құдай туралы балалардан тыс сұрақтар қоятын дұрыс балалар. Сонымен қатар, осы мағыналарды ашуға деген ұмтылыс адамда болатын кез-келген басқа векторлардың тілектерімен салыстырғанда басым.
Дыбыстық балалар басқа балалардан тұйықтық, байыптылық, мәнді көзқарас, жалғыздыққа бейімділігімен ерекшеленеді, бұл олардың ойларына назар аударуға мүмкіндік береді. Табиғаты бойынша олар эмоционалдылығы төмен, амимикалық, ойыншықтарға онша қызығушылық танытпайды. Олардың барлық ерекшеліктері заттардың мәнін түсінуден тұратын дыбыстық векторы бар адамдардың «түрлік рөлімен» (В. Толкачев алғаш рет енгізген және заманауи түсінікке Юрий Бурлан жасаған тұжырымдамамен) байланысты. біреуінің, әлемнің заңдары. Ол үшін әр дыбыс инженері қажетті қасиеттермен қамтамасыз етілген, олардың дұрыс дамуы әрі қарай осы вектордың табиғи функциясын орындауға мүмкіндік береді.
Бұл қасиеттердің бірі - шығармашылық, тілдік, музыкалық, бағдарламалық, нақты ғылымдардың әлеуеті бар абстрактілі интеллект, біз оны сыртқы әлемде көрінуі ықтимал аутист балалар мысалында байқауға болады.
Біз кейбір функциялардың дамуының ерекше асинхрондылығында дыбыстық вектордың табиғи әлеуетінің көрінісін байқай аламыз: көбінесе моторлы және вегетативті сфералардың жетілуіндегі артта қалушылықтың салдарынан күрделі болып қалыптасады, өйткені мысал, интеллект (мұны қайда бағалауға болады). Кешігу баланың басым дыбыс векторының қиын күйіне байланысты ландшафтты басқа векторларымен бейімдеуді үйрене алмауына байланысты.
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы дыбыстық векторы бар адамдардың ерекшелігі есту сенсорының сезімталдығы жоғары екендігін көрсетеді - бұл олардың эрогендік аймағының бір түрі: олар дыбыстардың ең кіші нюанстарын ажырата алады, аздаған сыбдырларды естиді. Дыбыс адамдары - абсолютті интроверттер, олардың міндеті сыртқы дыбыстарға, сыртқы әлемге назар аудару. Осылайша, олардың экстраверсиясы орын алып, олардың интеллектісін дамытуға, жаңа ойлар, идеялар құруға және ғылыми жаңалықтар ашуға мүмкіндік береді (мысалы, ғалымдар А. Эйнштейн, Л. Ландау, Г. Перельман - дамыған және іске асырылған дыбыстық векторы бар адамдар).
Дыбыстық бала өзіне травматикалық әсер ететін жағдайларда - дыбыстық емес балалар үшін бейтарап қатты дауыстарда, жанжалдарда, қорлықта, айқайлағанда өссе және оның сезімі оның бейімделу қабілетінен асып кетсе, оның бейімділігі төмендейді. сыртқы тітіркендіргіштерге … Қазірдің өзінде өз ойын шоғырландырған бала іштей тұйық бола бастайды. Сондықтан ол сыртқы әлемге шоғырлану, демек, даму қабілетін жоғалтады. Жұмыста [8] психогендік тектегі аутизмге әкелетін, мидың жұмысының бұзылуымен, атап айтқанда, есту әсерін өңдеудің бұзылуымен, байланыстардың бітелуіне әкелетін ұқсас әсерлер туралы айтылады.
Аутизмнің жетекші симптоматологиясы болып табылатын баланың сыртқы әлеммен байланысын бұзу, жүйелік-векторлық психологияға сәйкес, дұрыс баланың өзін-өзі ішке тартуының нәтижесі болып табылады (біз бұл жерде пайда болған аутизмді қарастырмаймыз) органикалық бұзылулардың негізі). Сыртқы әлемнен қоршау жасай отырып, бала сыртқа шығу қабілетін жоғалта отырып, ішкі дүниесіне назар аударады: ол өзіне үндеу қабылдамайды, тапсырмаларды қабылдамайды (бірақ ол басқа дыбыстарға селективті жауап бере алады).
Ерте жастан бастап өзіңізге бас тарту баланың барлық дағдыларының дамуын едәуір бұзады, сондықтан тіпті кастрөлді, гигиенаны, тамақтануды және басқаларды пайдаланудың қарапайым дағдылары қалыптаспайды. Сөйлеу тілі дамымаған. Патологиялық көріністердің барлық каскадтары өзіне-өзі енудің шешуші факторымен, дұрыс баланы үйрену қабілетін жоғалтуымен байланысты.
Аутизмнің клиникалық симптомдарының полиморфизмі көбінесе дамудың бұзылуының пайда болу жасымен, баланың қаншалықты қолайлы немесе қолайсыз өмір сүру жағдайымен, сондай-ақ баланың толық векторлық жиынтығымен байланысты. Мысалы, визуалды вектордың қатысуымен аутист балаларға гиперемоционалдылық тән, ол көбінесе дистимия, көңіл-күйдің кенеттен өзгеруі, қорқыныш, истерика және эмоционалды тәуелділіктерде көрінеді. Мұндай балалар экстраверсияға үлкен мүмкіндікке ие, сондықтан визуалды вектордың арқасында бейімделеді.
Дыбыстық вектордан басқа, аутисттердің басым көпшілігінде анальдық вектор бар, бұл аналарға ерекше тәуелділікті және стереотипті мінез-құлықты тудырады (халықаралық классификацияға сәйкес аутизмнің үшінші белгісі). Анал балалар қоршаған ортаның, қоршаған ортаның өзгеруіне бейімделуі қиын, оны біз аутист балаларда жиі көреміз.
Анальды векторы бар балалар үшін және норма бойынша мәлімдеме тән, тәуелсіздік пен бастамашылдықтың жоқтығы: олардың қауіпсіздік сезімі, сондықтан қасиеттерді дамытудың алғышарттары анасымен берік байланыс негізінде қалыптасады, олар оның қолдауы мен мақтауына мұқтаж, ол инертті анальды баланы белгілі бір әрекетке мейірімділікпен бағыттай отырып, не-не іс-әрекеттің катализаторы болады. Анальды бала ұқыпты және мұқият, ол үшін бастаған ісін соңына дейін жеткізу өте маңызды. Сондықтан ананың мұндай баланы (әдетте тері векторымен) ынталандыруы, оның іс-әрекетін тоқтатуы және бір уақытта әр түрлі нұсқаулар беруі өте жағымсыз нәтиже береді, әсіресе аутист балаларда.
Аутист балада кездесетін тері векторы, әдетте, пайдалы әсер етпейтін қыжылдау, қозғалыс белсенділігі ретінде көрінеді. Бала психикасының қасиеттерінің жағымсыз көрінісі, ең алдымен, басым дыбыс векторының басылған күйімен байланысты. Яғни, дыбыс векторы өзінің бейімделу қабілеттерінен асып түсетін стресстің әсерінен болған кезде, бала өзінің дыбыстық тілектерін толтыра алмайды, демек, барлық басқа қасиеттер автоматты түрде дамымайды, өйткені басқа векторлардың тілектері әрдайым бейсаналық түрде басым дыбыстық вектордан кейінгі екінші басымдықта болады.
Сонымен, табиғи дарынды бала қоршаған ортаның қолайсыз әсерінен болады (ең алдымен, бұл үйдегі жағдай, ананың балаға деген қатынасы), оған өзі әсер ету қабілеті жоқ, абсолютті айырылуда.
Аутизмді түзету әдістерін қарастыру және талдау
Енді аутист балаларды кеңейтуде қолданылатын эбилитация әдістерін қарастырайық және неге бұл әдістердің әрқайсысы кейбір жағдайларда тиімді, ал басқаларында нәтиже бермейді.
Қолданылған мінез-құлықты талдау (ABA) [9]. Бұл әдіс қажетті мінез-құлық үшін сыйақы енгізу арқылы мінез-құлықты нығайту және әлсірету принциптеріне негізделген. Бұл жағдайда жағымсыз мінез-құлық сыйақыға алып келмейді, сондықтан студент оны қайталамайды деп есептеледі. Осылайша, білім алушы белгілі бір дағдылардың жиынтығын дамытады, ал қажетсіз мінез-құлық толық жоғалып кетуге дейін жиі қайталануды тоқтатады.
АВ әдісі тек бақыланатын мінез-құлықтың сандық сипаттамаларына негізделген (қайталану, ұзақтығы және т.б.) және оның себептеріне, белгілі реакциялар тудыратын ішкі факторларға әсер етпейді.
Бұл техниканың негізі кез-келген балаға белгілі бір мінез-құлықты үйретуге болатын тезис болып табылады. Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясының негізгі ережелеріне сәйкес барлық адамдарда (және, тиісінше, балаларда) туылғаннан бастап белгілі бір ойлау типтері, қоршаған әлемді қабылдау тәсілдері, психиканың туа біткен қасиеттері бар. Әр түрлі қасиеттер адамның қалауындағы айырмашылықты анықтайды. Тілек адамның сыртқы әлемдегі кез-келген көрінісінің негізінде жатыр және оның сол немесе басқа әрекеттерін анықтайды. Нәтижесінде ләззат алу (яғни ынталандыру) тек тілек болған жерде мүмкін болады.
АВ әдісін қолдана отырып, баланы оның қалауы жоқ жерде ынталандыруға тырысқан кезде, мұндай әсердің нәтижесі шамалы болып қалады (нәтиже тек ынталандыру баланың туа біткен қалауына сәйкес келетін жағдайларда ғана болады). Аутисттермен тиімді жұмыс жасау үшін, ең алдымен, аутист балалардың осы әдісте қолданылмайтын психикасын түсіну қажет. Дыбыстық вектордың қасиеттерін оның басқа векторларымен бірге ескере отырып, баланың қалауын анықтау мүмкіндігі бағытталған позитивті ынталандыруды тудырады, бұл әлдеқайда үлкен нәтиже бере алады.
Эмоционалды деңгейдегі терапия, оның авторлары В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, О. С. Никольская және басқалары аутизм белгілерін адамның эмоционалдық сферасының бұзылуы ретінде қарастырады. Әдіс шеңберінде [10] бұзылулардың кең таралған сипаты танылады, бірақ аутизммен ауыратын баланың аффективті сферасы басым түрде зардап шегеді деп есептеледі және дәл онымен жұмыс түзетудің негізгі міндеті болып саналады PDA.
Терапияның бұл түрі әртүрлі әдістемелік әдістерді қолдануды қамтиды. Атап айтқанда, олардың бірі - бірлескен іс-әрекеттер барысында баланы психолог эмоцияларымен «жұқтыру» және осылайша олардың арасында тығыз эмоционалды байланыс орнату. Алайда баланың ересек адамнан «көшірілген» эмоциялары қаншалықты нақты тәжірибе екендігі, сыртқы имитация емес екендігі әрдайым айқын болмауы мүмкін.
RAD-ді түзетудің қарастырылған тәсілі эмоционалды сфераны дамытуға негізделгендіктен, мұғалім оған сүйене отырып, баланың сыртқы эмоциясыздығын патологиялық деп санайды және оның бойында болып жатқан жағдайға эмоционалды жауап беруге тырысады, оның сезіміне «жұқтыру», онымен эмоционалды байланыс жасау, соның ішінде қарым-қатынас жасау арқылы. Жүйелік-векторлық психологияға сәйкес, аутист бала - бұл бірқатар қасиеттерімен, тілектерімен және сәйкес көріністерімен сипатталатын, дыбыстық векторы бар бала. Олардың арасында сыртқы суықтылық, аммиакция, жиі ажырау, көрінбейтін түр бар. Бұл көріністер дыбыстық векторы бар сау балалар мен ересектерде кездеседі. Фонман - интроверт, басқаларға қарағанда коммуникацияға онша қызығушылық танытпайды. Оның басты қажеттіліктерінің бірі - үнсіздік,бұл оған дұрыс шоғырлануға мүмкіндік береді - өзінің ішінде емес, сыртқы әлемде.
Эмоционалды деңгейдегі терапия әдісі дыбыстық маманның (демек, аутисттің) мінез-құлқын анықтайтын осы ерекшеліктерді ескермейді, сондықтан оған өзіне тән емес нәрсеге әсер етеді, бұл мүмкін оны немқұрайлы қалдырыңыз, сонымен қатар өзіме одан әрі кетуге ықпал ете алады. Бұл дыбыстық инженер эмоциялардан ада деп айтуға болмайды, ол оларды сырттай білдіруге бейім емес (бұл оның жай-күйі). Бастапқыда оған тән емес нәрсені дамыту әрекеті аутист баламен жұмыс жасауда маңызды нәтижелердің болмауына әкеледі.
Алайда, аутист балада дыбыстық вектормен қатар әрқашан оның қасиеттерін, мінез-құлқын және аутизм жағдайындағы ауытқулардың сипатын анықтайтын бір немесе бірнеше векторлар болатындығын ескеру қажет. Атап айтқанда, визуалды вектордың болуы оның иесін эмоционалды лабильді, көбінесе истерикалық, қорқынышты ете алады (бұл көріністер дамымаған және іске асырылмаған визуалды векторға жатады). Бұл жағдайда О. С. Никольская оң нәтиже беруі мүмкін: ересек адаммен эмоционалды байланыс құру баланың эмоционалдық сферасын визуалды вектормен толтырады және ауру дыбыс векторының мәселелерімен жұмыс істеуге негіз болады.
Жоғарыда көрсетілгендей, аутист балада ілеспе вектор көбінесе аналь вектор болып табылады, ол анасына ерекше тәуелділікті анықтайды, тіпті олардың арасындағы күрделі және шиеленісті қатынастар жағдайында да, баланың оған деген агрессиясымен көрінеді. Бұл жағдайда ана мен баламен жұмыс, отбасының эмоционалды фонын жақсарту, жоғалған қауіпсіздік сезімін қалпына келтіру де оң нәтиже береді. Жүйелік-векторлық психологияда аналь векторы бар баланың психикалық сипаттамалары туралы нақты түсінік берілген, олардың қайсысы аутист баламен жұмыс жасауда едәуір алға басуға болатындығын ескереді.
Қалай болғанда да, тек эмоционалды компонентпен жұмыс аутисттік абабилитация құралдарының арсеналында жеткіліксіз болып шығады, өйткені баланың дыбыстық векторымен қатарлас саналы жұмыс жасамай, оның дамуына жағдай жасай отырып, керемет нәтижелерге қол жеткізу мүмкін емес.
Бұл дыбыстық вектордың үстемдігімен анықталады: дыбыстық вектормен шартталған тілектер толтырылғанға дейін, барлық басқа тілектер басылғанға дейін және конструктивті шығуды таба алмаған ілеспе векторлардың психикалық энергиясы әр түрлі патологиялық жағдайда жүзеге асқанға дейін көріністері.
Аутизмді түзетудің заманауи әдістерінің бірі - топтық терапия, бұл аутист балаларды сау балалармен бірге интеграциялау. Бұл техниканың мақсаты - топтық нормаға сәйкес келуге қол жеткізу, қалыптасқан мінез-құлықтың топтық моделіне еліктеуді дамыту. Мектептің міндеттеріне аутист баланы өздері сияқты қабылдайтын топқа белгілі бір «өмір ырғағын» қолдау арқылы аутист баланың эмоционалдық сферасын тұрақтандыру кіреді. Бұл әдіс дәстүрлі тәсілден ерекшеленеді, онда аутизмге шалдыққан балалар үшін жеке жағдайлар қарастырылған және барабар даму үшін арнайы бағдарлама жасалған. Мұнда негізгі күштер өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын дамытуға және стереотиптік және деструктивті әрекеттерді басқаруға бағытталған. Алайда, бұл тәжірибе коммуникацияның дамуы мен әлеуметтік өзара әрекеттесу кезінде нәтиже бермейді.
Баланың топтағы бейімделуі оның дамуының маңызды компоненті болып табылады. Алайда, аутист адам таңдамалы контактімен ерекшеленетіні белгілі, және ол көбінесе ол үшін қажетсіз байланысқа қажеттілікке мүлдем адекватты емес жауап береді, оған оқу процесіне қатысу өте қиын. Бұл әдіс сәтті болу үшін дыбыстық баланың психикалық ерекшеліктерін түсіну өте маңызды.
Кез-келген балалар тобы, әдетте, кем дегенде шулы болып шығады. Аутист балаға қатты шу мен шу қатты әсер етеді. Мұндай жағдайда ол кез-келген тапсырманы шоғырландыруға қабілетті емес, бұл ұсынылатын қызметке назар аударуға ықпал етпейді. Біріншіден, дыбыс инженері үшін қолайлы жағдай жасау керек (үнсіздік немесе фондағы тыныш классикалық музыка), содан кейін оған оның қызығушылығын оята алатын тапсырмаларды ұсыну керек (кейбір математикалық жұмбақтарды және оның абстрактімен байланысты барлық нәрселерді шешу) ақыл). Осылайша, аутист деп аталатын баланың қабығынан шығып, командаға бейімделуіне қажетті минималды жағдайлар жасалады.
Тежеу (ұстау) терапиясының әдісі [11] аутизмдегі орталық бұзылыс бала мен ана арасындағы физикалық байланыстың болмауы деп жорамалдауға негізделген. Бұл техниканың негізгі әрекеті - бұл байланыстың іс жүзінде күштеп қалыптасуы. Әдістің негізгі мақсаты - баланың анадан бас тартуын жеңу және оның бойындағы жайлылық сезімін дамыту. Бұл әдет ұзақ мерзімді ыңғайсыздықты жүйелі түрде құру арқылы дамиды, содан кейін эмоционалдық сарқылу және бой ұсыну басталады, ол әдіс бойынша бала қоршаған ортаны оң қабылдай алатын кезеңге ұласады. Қарастырылып отырған түзету әдісі тек ерекше жағдайларда, содан кейін кейде қолданылады, өйткені оның этикалық аспектісі өте қайшылықты.
Жүйелік-векторлық психология тұрғысынан баланың дамуының маңызды шарты - бұл ата-анасынан (немесе қамқоршыларынан) алатын қауіпсіздік сезімі. Оған күш қолдану арқылы біз кез келген жағдайда оны бұл сезімнен айырамыз. Дыбысты балаға қиянат жасау тек жағымсыз салдары болуы мүмкін. Қауіпсіздік сезімін ұзақ уақыт жоғалтқаннан кейін пайда болған сарқылу күйі дыбысты баланың жағымсыз әлемнен алыстап кетуін одан сайын тереңдетеді.
Аутисттік балалармен жұмыс жасауда таңдау әдісі (Кауфман отбасы әзірлеген [12]) қызықты. Баламен жұмыс ата-аналардың оған деген қатынасын оның мінез-құлқы өзгере бастайтын етіп өзгертуге бағытталған. Тиісті жағдайлар жасалынса, мидың аутисттік функцияларын сау күйге келтіруге болады деп саналады.
Әдістің мәні мынада: ата-ана баласын қабылдау керек, оның кім екенін жақсы көреді және көңілсіздік орнына бақыт күйінің пайдасына таңдау жасайды. Ата-анасында баладағы бұзылулармен байланысты жағымсыз эмоциялар болмаған кезде, ол жаңа жағдайда дамуға мүмкіндік алады. Аутизмі бар бала бұл әдістемеде қоршаған әлем туралы білуге тырысатын қарапайым бала ретінде қарастырылады. Сонымен бірге, оның қауіпсіздігі, жақын адамдарына деген сенімі, олардан ешқандай талаптардың болмауы оның алғышарты болып табылады. Балаға бұл әлемнің оған қауіп төндірмейтінін және одан жабылудың қажет еместігін көрсету керек. Онымен өзі таңдайтын ойындарда ойнау керек, сонымен қатар өзінің ойын ұсыну керек, бірақ сонымен бірге ата-аналар бас тартуды сабырлықпен қабылдауы керек. Баланың кез-келген іс-әрекетін қолдау керек, бірақ қажетсіз эмоционалдылықсыз. Баланың техниканың мәнімен таныс емес адамдармен қарым-қатынасы шектеулі болуы керек. Түзетудің бұл түрі, әдетте, ата-аналардың балаға деген теріс көзқарасы болған кезде қолданылады, ал аутизммен баланы оқшаулауға жол берілмейді.
Бұл тәсіл аутист баланың ерекше екендігіне назар аударады және оған даму үшін ерекше жағдайлар қажет. Алайда, бұл әдістің кемшілігі мынада: мұндай баланың ерекшеліктері осы жерде ашылмай қалады. Авторлар баланы қалай болса солай қабылдау керек, оған өзін жайлы сезінуге көмектесу керек дейді, бірақ аутист адамға не жайлы болатындығы туралы нақты нұсқаулар жоқ. Сонымен қатар, ата-аналардың балаға деген негативті көзқарасын өзгерту, оның не үшін екенін, онымен не болып жатқанын, бұған қалай әсер етуге болатындығын және ата-аналардың қазіргі қатынасы жағдайды қалай анықтайтынын анық түсінбейінше өзгерту қиын. бала.
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы осы мәселелер туралы нақты және жан-жақты түсінік алуға мүмкіндік береді, бұл аутист баламен жұмысты едәуір жеңілдетеді. Ата-аналар өз баласының дыбыстық векторының жүйелік ерекшеліктерін түсіне отырып, өз әрекеттері үшін жауапкершілікті толықтай сезіне алады, бұл баланың аутисттік көріністерінің шиеленісуіне себеп болуы мүмкін (және көбіне).
Белгілі бір баланың векторлық жиынтығын анықтағаннан кейін, оның барлық берілген қасиеттері мен тілектерін нақты сипаттауға және тиісті міндеттерді қою (белгілі бір тәртіпте), сәйкес әдістер мен тәсілдерді таңдау арқылы оның әлеуетін дамытуға көмектесу мүмкін болады. Жүйелік-векторлық психология туралы білімді қолдана отырып, мұғалім баланың кез-келген көріністерінің себептерін түсінуге, оның өзгеру тенденцияларын ұстап алуға және оның қазіргі жағдайына сәйкес жеке-жеке ебилитация процесін түзетуге қабілетті.
қорытындылар
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясының негізгі ережелерінің көмегімен аутистикалық психиканың ерекшеліктері қасиеттердің басылған күйіндегі дыбыстық векторға байланысты екендігі көрсетілген. Бұл вектордың қасиеттері басым, оны аутист баланың габилитациясын жоспарлау кезінде ескеру қажет.
Аутизмнің пайда болуы дыбыстық инженердің ультрадыбыстық сенсорына - құлаққа травматикалық әсер етумен тікелей байланысты.
Аутист баланы өмірге сәтті бейімдеу үшін оған, ең алдымен, отбасында қауіпсіздік сезімін (белгілі бір баланың туа біткен қасиеттерін жүйелі түсінуге негізделген), оның ішінде қолайлы дыбыспен қамтамасыз ету қажет экология: тыныштық (тұрмыстық техниканың шуының болмауы, дауысты көтеру, айқайлау және жанжал), құпиялылық мүмкіндігі, дыбыстық вектордың белгілі бір ынталандыруы (мысалы, классикалық музыка). Аутистпен жұмыс процесінде міндетті түрде оның ең жақын шеңберінің, әсіресе анасының қатысуы қажет.
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы туралы білімдерге сүйене отырып, психогендік аутизмнің пайда болуының алдын алып қана қоймай, аутист баланың барынша бейімделуіне ықпал етуге болады. Қосымша ақпарат алу үшін кіріспе, ақысыз онлайн дәрістеріне кіріңіз. Жазба осы сілтеме бойынша жүзеге асырылады.
Әдебиеттер тізімі
- I. I. Мамайчук. Аутизмі бар балаларға психологиялық көмек. SPb.: Реч, 2007.288 б.
- В. Очирова, Л. А. Голдобина. Тұлға психологиясы: ләззат қағидатын жүзеге асырудың векторы // «Ғылыми пікірталас: педагогика және психология мәселелері» атты VII Халықаралық сырттай ғылыми-практикалық конференция материалдары. Мәскеу: Халықаралық ғылым және білім орталығы, 2012. Б.108-112.
- А. Гуляева, В. Очирова. Юрий Бурланның жүйелік векторлық психологиясы психотерапиялық әдістермен жеке шындықты алу практикасында // Ғылым мен технологияны басқарудың соңғы тенденциялары. 09-10 мамыр 2013 ж., Berforts Information Press Ltd., Лондон, Ұлыбритания. Б.355.
- В. Б. Очиров. Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясындағы балалық шақ мәселелерін жаңашыл зерттеу // ХХІ ғасыр: өткеннің нәтижелері және қазіргі кезең плюс: Мерзімді ғылыми басылым. Пенза: Пенза мемлекеттік технологиялық академиясының баспасы, 2012, 119-125 бб.
- З. Фрейд. Мінез және аналь эротика.: Кітапта: Психоанализ және кейіпкерлер туралы ілім. M., PG: Госиздат, 1923.
- Х. Ремшмидт. Аутизм. Клиникалық көріністері, себептері және емі. М.: Медицина, 2003.120 б.
- БОЛУЫ. Микиртумов, П. Ю. Завитаев. Гиперономия - аутисттік сөздікке тән сипаттама // Орталық Чернозем аймағының ғылыми медициналық бюллетені. 2009. No 35. S. 120-123.
- М. В. Белоусов, В. Ф. Прусаков, М. А. Уткузов. Дәрігер практикасындағы аутизм спектрінің бұзылуы // Практикалық медицина. 2009. № 6. S.36-40.
- К. Дилленбургер, М. Кинан. AB-де айтылғандардың ешқайсысы аутизмді түсінбейді: мифтерді жоққа шығару. J Intellig Dev Disabil. 2009. № 34 (2). P.193-195.
- О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. Аутист бала. Көмектесу тәсілдері. М.: Теревинф, 1997.143 б.
- М. М. Либлинг. Ойын ұстау терапиясы: қолданудың әдістемелік ерекшеліктері және этикалық аспектілері // Дефектология. 2014. №3. S.30-44.
- Аутизмді жеңіңіз. Кауфманның отбасылық әдісі. Комп. Н. Л. Холмогоров. М.: Куративті педагогика орталығы, 2005.96 б.
