Аутизм. 5 бөлім. Аутист балалардағы сөйлеу бұзылыстары: жүйелік себептері және түзету әдістері
Бастапқы дыбыстық жарақат баланың сөйлеу тілінің дамуын тежейді, ал қажетті сөйлеу дағдылары өз уақытында пайда болмайды. Әдетте гүрілдеу мен ұрысу кезеңінің кешігуі немесе болмауы бар. Шуылдаған және күбірлеген кезде олар әдетте интонацияланбайды (эмоционалды түрде аз түсті) және ересек адамға арналмайды …
- 1 бөлім. Пайда болу себептері. Аутизммен ауыратын баланы тәрбиелеу
- 2-бөлім. Аутизмі бар балада моторлы стереотиптер мен шамадан тыс тактильді сезімталдық: ата-аналарға себептер мен ұсыныстар
- 3 бөлім. Аутизммен ауыратын баланың наразылық реакциясы мен агрессиясы: түзету себептері мен әдістері
- 4-бөлім. Өмір елес және шынайы: аутизммен ауыратын балалардағы ерекше белгілер
- 6 бөлім. Аутист балалар тәрбиесіндегі отбасы мен қоршаған ортаның рөлі
Бұл мақалада аутист балалардағы сөйлеуді дамытудың ерекшеліктерін қарастырамыз. Еске салайық, аутизмнің басталуы, ең алдымен, дыбыстық вектордағы жарақаттармен байланысты, нәтижесінде бала әлемнен қоршалған, оның оқу қабілеті және басқалармен байланыс мүмкіндігі айтарлықтай төмендейді. Баланың векторларымен шартталған психиканың барлық дағдылары мен қасиеттерінің дамуы соның салдарынан бұзылады. Баланың сыртқы әлеммен байланысы бұзылғандықтан, вербальды қарым-қатынастың негізгі мақсаты жүзеге асырылмайды: тыңдаушымен байланыс орнатылмайды.
Бастапқы дыбыстық жарақат баланың сөйлеу тілінің дамуын тежейді, ал қажетті сөйлеу дағдылары өз уақытында пайда болмайды. Әдетте гүрілдеу мен ұрысу кезеңінің кешігуі немесе болмауы бар. Шуылдаған және күбірлеген кезде олар әдетте интонацияланбайды (эмоционалды түрде аздап боялған) және ересек адамға арналмаған.
Алғашқы сөздер мен сөз тіркестері, әдетте, кейінірек пайда болады, бірақ кейде, керісінше, сөйлеу тым ерте басталады. Сөйлеуді дамытудың осы екі түрлі түрін біріктіретін нәрсе - екі жағдайда да сөйлеу басқа адамға арналмаған, және алғашқы сөздер, әдетте, жалған, аз қолданылатын, әдеттен тыс сөздер. Кейде жеке сөздер деңгейінде сөйлеудің регрессиясы да болады.
Аспергер синдромымен бала көп және ынтық сөйлей алады, тұтас энциклопедияларға сілтеме жасайды, бірақ қалай тыңдауды білмейді. Сұхбаттасушының кері байланысы оны аз қызықтырады. Осыған қарамастан, ерте жаста мұндай баланың дамуы ата-ананы сирек мазалайды, керісінше, бұл отбасында кішкентай данышпанның өсіп келе жатқандығы туралы сезімді тудырады. Оның сөйлеуі әдетте эмоционалды қаныққан, декламацияға бейімділік бар. Қиындықтар кейінірек, мектеп жасында басталады, содан кейін баланың өзін командада ұстай алмайтындығы және мектеп бағдарламасын игере алмайтындығы анықталады.
Каннер синдромында сөйлеу дамуының суреті мүлдем басқаша. Сөйлеу елеулі кідіріспен дамиды, интонациясы нашар және ұзақ уақыт «эхолалия» деп аталатын сатыда қалады (бұрын естіген сөздер немесе сөз тіркестерін түсініксіз қайталау). Дегенмен, сапалы түзету мен ата-аналардың күш-жігерімен дәл осындай бала кейінірек эхолалияны коммуникация мақсатында қолдана бастайды.
Сөйлеу түрі ұзақ уақыт бойы дұрыс емес болып қалады (мысалы, бала «мен шырын алғым келеді» дегеннің орнына «сен шырын алғың келеді» деп айтады, яғни фразаны ата-анасынан естіген түрінде қайталайды). Бірақ бұл немесе басқа жолмен сөйлеу өзінің мақсаты - басқа адамдармен байланыс орнату үшін қолданыла бастайтындығына бастама береді.
Аутист балаларда сөйлеуді дамытудың әдістері
Ең алдымен, ата-аналар да, мұғалімдер де баланың диалог пен ынтымақтастық қабілетін қалыптастыру үшін нақты жұмыс жасау керектігін түсінуі керек.
Ауызша емес балалар үшін түзетуді пассивті сөздік қорды дамытудан бастау керек (пассивті сөздік - бұл бала түсінетін сөздердің саны). Мысалы, баланың алдына үстелге бірнеше тұрмыстық заттар (кесе, қасық және т.б.) қойылады. Ересек адамның өтініші бойынша («беру» немесе «көрсету») бала өзіне қажетті затты таңдауы керек. Баланың пассивті сөздігі жеткілікті түрде дамыған кезде (үй заттарын, тұрмыстық заттарды білдіретін кем дегенде 200 сөз), сіз картамен жұмыс істей аласыз.
Карталармен жұмыс келесідей түрде жүзеге асырылады: нақты объектінің қасында сәйкес кескіні бар карточка қою керек. Бұл болашақта кітап нұсқаулықтарымен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Ал егер баланың белсенді сөйлеуі дамымаса, ол басқалармен карточкалар арқылы сөйлесе алады. Кейбір ата-аналар мен мамандар ымдау тілін болашақ аутист балалардың сыртқы әлеммен қарым-қатынасын қамтамасыз ету үшін пайдаланады.
Аутист бала үшін өзіндік сөйлеу дағдылары бар, бірінші кезекте басты адам басқа адаммен диалог құру, айтылған сөйлеуді есту және қабылдау қабілеттерін дамыту болып табылады. Мұны істеу үшін сіз диалог түрінде салынған әр түрлі өлеңдер мен питомниктерді қолдануға болады. Мысалы:
Ересек: Біз көлікпен жүрдік
Бала: Би-Би-Си
Ересек: Біз бұрышқа жеттік
Бала: ВВС
Ересек: Біз
паровоз айдадық Бала: Чух-чух, чуг-чуг
Ересек: Біз бақшаға
кірдік Бала: Чух-чух, чуг - чух.
Сіз «дауыс беру күші» бір ойыншыдан екіншісіне ауысатын ойындардың басқа нұсқаларын ойлауға болады. Мысалы, біз допты шеңберге береміз, ал әр ойыншы белгілі өлеңнің 1 сөзін айтады.
Сарапшылар кейбір аутист балалар үшін музыкалық сабақтардың пайдасы көп, оларда сөйлеудің қажеті жоқ, әр түрлі дыбыстарды, содан кейін әндер айтылатынын атап өтті. Бұл, әсіресе, кекештену немесе логопедиялық ауытқулары бар балаларға қатысты.
Аутизммен ауыратын балаларда көбінесе жалғыз сөздерді және фразалық сөйлеу қабілеттері арасында айтарлықтай алшақтық бар. Бұл жағдайда сіз карточкалармен және суреттермен жұмысты қолдана аласыз. Мысалы, суретте стаканы бар бала. Сөз карточкалары қоса беріледі. Баланың қазіргі даму деңгейіне байланысты «Ол ішеді» («ол ұйықтап жатыр», «мысық тамақтанады» және т.б.) сөз тіркесін жинау керек. Біраз уақыттан кейін сөздер жазылған карточкалар алынып тасталады және баладан суретте не болып жатқанын айту сұралады. Кейінірек сіз таныс емес суреттерге ауыса аласыз.
Егер балада диалог қабілетін дамытып үлгерген болса, оған суреттерге сұрақтарға жауап беруді, қысқаша сипаттама беруді, естіген мәтінін қайта айтып беруді үйрету маңызды.
Аспергер синдромы бар аутист балалардың ата-аналары үшін адамның сөйлеу тілінің басты міндеті өзін-өзі таныстыру емес, басқа адамдармен байланысқа түсу мүмкіндігі екенін түсінуі өте маңызды. Егер бала кішкентай данышпанға ұқсаса да, бірақ өзінен басқа ешкімді ести алмаса да, сізге бұл туралы жұмыс істеу керек, әйтпесе сіз мектепте онсыз да күрделі мәселелерге тап боласыз.
Сол өлеңдер мен питомниктердің ремаркаларының ретімен ескертулер мұндай балаға артық болмайды. Мүмкін, сіз оған осындай жаттығулардың күрделі нұсқасын ұсына аласыз: мысалы, үйдегі қуыршақ театрын ұйымдастырыңыз, мұнда әр түрлі кейіпкерлердің ескертулерінің кезектілігі де бар.
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, аутист баланың дағдылары мен қабілеттерін дамыту үшін, ең алдымен, экологияны, сонымен бірге қауіпсіздік пен қауіпсіздік сезімін қамтамасыз ету маңызды екенін тағы бір рет атап өткім келеді, бұл көбінесе ананың теңгерімді психологиялық күйіне негізделген. Дыбыстық вектор туралы негізгі түсінік баламен не болып жатқанын және жалпы аутизм мәселесін мүлдем басқаша түсінуге мүмкіндік береді. Бұл тақырыптар, басқалармен қатар, басқа мақалаларда қамтылған, және сіз бұл туралы Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психология тренингінен біле аласыз. Сіз осында және қазір тіркеле аласыз.
