Балалар - ақымақ. 2-бөлім. Моральдық-этикалық дегенерацияның пайда болуы
Кез-келген кезеңдегі психосексуалды дамудың кешігуі адамның кейінгі өмірінде із қалдырады. Дыбыс векторының кідірісінің алғашқы белгілері ерте балалық шақта анықталуы мүмкін. Сонымен, Сэнди Хук бастауыш мектебінде 27 адамды өлтірген Адам Ланц үшін …
Балалар - ақымақ. 1 бөлім
Шу
Шоғырлану процесінде дыбыс инженері сөздердің мағыналарын ажырата білуге және оқуға жауап беретін жүйке байланыстарын дамытуға үйренеді. Дыбыс инженері дегеніміз - тыныштықты қажет ететін адам. Тыныштық қажетті климатты жасайды, онда ол қоршаған әлемді тыңдауға дайын, осылайша өзінің эрогендік аймағы - құлақ арқылы дамуды алады.
Фонтанның құлағының сезімталдығы соншалық, бала туылғанға дейін де зақымдалуы мүмкін. Оқ атушылардың ата-аналарының барлығы дерлік қаруды ұнататын немесе онымен жанама қатынаста болған. Егер мұндай ана жүктілік кезінде полигондарға барған болса, онда дыбыс инженері, ана құрсағында, атыс дыбыстарынан қатты жарақат алды.
3 жастан 6 жасқа дейін кез-келген бала дамудың маңызды кезеңінен өтеді - алғашқы жыныстық жетілу. Осы кезеңде ол әлеуметтену және табиғи тыйым салу, жазадан қорқу дағдыларын алады. Екінші жыныстық жетілу ол кейінірек, 12-15 жасында, мәдени және басқа шектеулерге ие болып, осылайша қоғамға бейімделуге қажетті барлық дағдыларды дамытуды аяқтайды.
Кез-келген кезеңдегі психосексуалды дамудың кешігуі адамның кейінгі өмірінде із қалдырады. Дыбыс векторының кідірісінің алғашқы белгілері ерте балалық шақта анықталуы мүмкін. Мысалы, Сэнди Хук бастауыш мектебінде 27 адамды өлтірген Адам Ланц 3 жасқа дейін қарым-қатынаста күрделі қиындықтар мен сенсорлық қозғалтқыштардың бұзылыстары болған.
13 жасында оған Аспергер синдромы және обсессивті-компульсивті ауру диагнозы қойылды. Мектептегі үзілістер кезінде, шу мен қозғалыс шыңы шоғырланған кезеңде ол жүйкелік толқулар мен мазасыздықты сезіне бастады. Бірде ұстаманың қатты болғаны соншалық, Адамды мектептен тура ауруханаға алып кетті.
Үздіксіз шу шу дыбыстық инженерге әсер етеді. Сыртқы әлем құлаққа ауыр тиген кезде дыбыстық инженер селективті байланысқа түседі. Мектептерде аудио балалар көбінесе қатарда болады, жалпы процеске сирек қатысады. Сондықтан, басқаларға олар жабық, оғаш көрінеді және өздеріне батырылады. Осы себептен олар көбіне қаңғыбас болып қалады.
Шудың азабын басу үшін дыбыс инженері өзіндік шу шығарады және құлаққапқа тығылады. Дыбыс инженері үшін музыка жарқын жарық көзілдірігі тәрізді - бұл әлемнің сезімтал қабылдауын өшіреді.
«Ойлау … Ойлау … бұл менің бүкіл өмірім, жай ғана ойлар … үнемі ойларым тоқтамайды … музыка 24/7 жұмыс істейді» (Дилан Клебольд, 17, Колумбин мектебі).
Отбасылық орта
Баланың психикалық денсаулығы қауіпсіздік пен қауіпсіздікті сезінуден басталады. 6 жасқа дейін бұл негізгі сезім оны анасымен тығыз байланыстырады. Ананың жақсы жағдайы және отбасындағы қолайлы орта векторларына қарамастан кез-келген психиканың қалыпты дамуына негіз болады.
Дыбыстық векторда жүйкелік байланыстар айқай мен анттан өледі, ал анальда отбасының қабылдауының тұтастығы бұзылады. Ана - анальды баланың өміріндегі ең маңызды нәрсе. Жақын адамдардан қатыгездікті көргенде, ол оны сатқындық деп санайды. Анасына деген реніш пайда болады, өйткені оны қорғауға өзі жауап береді, бірақ оны қорғамайды.
Атасын, құрбысын және Ред Лейк орта мектебінде 7 адамды атып өлтірген Джеффри Виз ерте жастан бастап маскүнем анадан ұрып-соғып, зорлық-зомбылық көрген. Джеффридің әкесі 8 жасында өзін-өзі өлтірді. Өгей әкесі басқа қызығушылық танытпастан, баланы ішіп, қорлады. 10 жасында немере ағасы және мас анасымен бірге апатқа ұшырап, ол керемет түрде аман қалды. Бала өсіру үшін атасына берілді.
Жазалаудан бір жыл бұрын ол екі рет өз-өзіне қол жұмсамақ болған. Ол өзінің шешімі туралы былай деп жазды: «Мен өмірімде көп нәрсені бастан өткердім. Бұл мені қара жолға жетелеп, таңдау жасауға мәжбүр етті ». Кейінірек полиция Интернеттен оның мектепке деген көзқарасын білдіретін жазбаларды тапты: «Бұл жерде адамдар алкогольді достықтан гөрі таңдайды, ал әйелдер өткінші байланыстар үшін өздерінің ар-намысына немқұрайлы қарамайды. Мен өзім үшін қазып жатқан қабірден қашып құтыла алмаймын ».
Кез-келген вектордың қасиеттерінің дамуы оған қарама-қарсы бағытта - архетиптен қоғам деңгейіне, дамымағаннан дамуға қарай жылжиды. Анальды вектордың дамуының амбиваленттілігі - «таза және лас» деп бөлу.
Барлығын егжей-тегжейлі және сыни талдауға жібере отырып, бұл адамдар кез-келген бизнестегі ұсақ қателіктер мен қателіктерді таба алады, нәтижені идеалға жеткізеді. Бұл үздік студенттер, студенттер, сарапшылар, мұқият мамандар және сапалы жұмыс.
Кез-келген векторға тән жақсы нәрсенің бәрі керісінше болады. Зорлық-зомбылық, ауызша садизм, сын және агрессия - бұл аналь-векторы бар адамның әлеуметтік-жыныстық саласындағы балалық шақ немесе сәтсіздіктің нәтижесі.
Балада мұны жануарларға деген қаталдығымен немесе кіші балаларға деген агрессивті мінез-құлқымен білдіруге болады. Көп жағдайда ата-анасының ажырасуынан, отбасындағы эмоционалдық және физикалық зорлық-зомбылықтан аман қалған жасөспірім атқыштар өздерінен кіші студенттерді қорқытып, қорқытады.
«Сіз менің жүрегімді жойдыңыз, жанымды зорлап, ар-ожданыма от қойдыңыз. Сіз мұны азап шеккен баланың өмірі деп ойладыңыз. Сіздің арқасында мен әлсіз және қорғансыз адамдардың ұрпақтарын шабыттандыру үшін мен Иса Мәсіх сияқты өліп жатырмын »(Чо Сын Хи, 23 жас, Вирджиния политехникалық институты).
Мектепті ауыстыру / ауыстыру
Білімді беру кіріс ақпаратын мұқият өңдеуді қажет етеді. Тақырыпты мұқият зерттеуге деген ұмтылыс мұндай адамдарға тапсырмаларды тез ауыстыруға мүмкіндік бермейді. Сондықтан аналь векторы қатаң және тұтқыр ойлаумен сипатталады.
Өмір жолының кенеттен өзгеруі - бұл үлкен стресс, ол анальды баланы ессіз және үрейлі қорқыныш жағдайына әкелуі мүмкін. Мұндай стресстік фактор болуы мүмкін: жаңа жерге көшу, мектептерді, институттарды ауыстыру, тіпті жаңа адамдармен танысу.
Анальды дыбыспен айтылатын жасөспірім туралы сөз болғанда, мектептің өзгеруі оны өте осал етеді. Ұялшақ және өзімшіл болғандықтан, оған жаңа орынға бейімделу өте қиын. Қауіпсіздік пен қорқыныштың жоғалуы оның оқуға деген назарын және мектепке баруға деген ықыласын төмендетеді.
Isla Vista атқышы Эллиот Роджер өзінің жазбаларында мектепті жабайы аңдарға толы джунглімен салыстырды, онда ол үшін жалғыз тыныш орын - компьютерлік ойындар: «Мен өскен әлем азапқа айналды. Сондықтан мен өзімді World of Warcraft-қа толығымен батырдым. Мен ол жерде өзімді қауіпсіз сезіндім. World of Warcraft менің өмір сүруім керек жалғыз нәрсе болды. Менің бағаларым төмендеді. Маған бәрібір еді. Мен бұл мектепті жек көретінмін. Мен өзімнің болашағымды ойлаған емеспін. Мен шындап ойлаған жалғыз нәрсе - бұл менің WoW кейіпкерім ».
Марджори Стоунман Дуглас орта мектебінде қырғынды ұйымдастырған Николас Круз өзінің агрессивті мінез-құлқының проблемасын шешу үшін алты рет әр түрлі мектептерге ауыстырылды.
Афроамерикалық шіркеуде намаз оқу кезінде тоғыз адамды атып өлтірген Дилан Роф жеті мектепті ауыстырып, содан кейін оқудан шығып қалды. Ол күні бойы бөлмесінде отырып, ойын ойнап, марихуана шеккен. Джеффри Уиз үш мектепті өзгертті, содан кейін оқу үлгермеуіне байланысты сегізінші сынып бағдарламасына қайта жазылды.
Басқа оқ атушылардың туыстарының айғақтары да балалардың мектептің ауысуы мен өзгеруіне байланысты бейімделу кезінде қобалжу мен қиындықтарға тап болғандығын растайды.
«Мен мектепті жақсы көрдім, өйткені мен оқуды жақсы көрдім. Бірақ мен мектепті жек көремін, өйткені мен болған барлық сабақтарыма байланысты. Мен бәрін жек көремін.”- Стивен Казмерчак, 27, Солтүстік Иллинойс университеті.
Мектептегі қорқыту
Мектеп - болашақ қоғамның шағын моделі. Мектепте бала білімнен басқа маңызды әлеуметтік дағдыларды және басқа адамдармен қарым-қатынас жасау қабілетін алады. Мектептегі рөлдік жүйенің өзіндік көшбасшылары, орта таптары, сырттан келгендер мен сырттағылар бар. Оқушының сыныптағы немесе топтағы рөлі табиғи иістерге - феромондарға негізделген бейсаналық дәрежелеу процесінде анықталады.
Мектептегі қорқыту және коммуникациядағы қиындықтар екінші дәрежелі аутизм өмірбаяндарының басым көпшілігінде басты факт болып табылады. Алайда, олар қырғындардың тікелей себебі емес, жасөспірімнің оқшаулануы мен қорқынышының өсуіндегі маңызды факторлардың бірі.
Өзінің құрдастарының арасында өзін-өзі жүзеге асыра алмау, ол өзіне орын таба алмаған адамдарға деген қатты депрессия мен жеккөрушілік жағдайын күшейтеді. Анальды векторда қорқыту және иеліктен шығару негізінде әділетсіздік сезімі және кек алуға деген ұмтылыс пайда болады.
Колумбайн орта мектебінде 13 адамды атып өлтірген Эрик Харрис пен Дилан Клеболд орта мектеп спортшыларының жиі нысанаға алуы болды. Гомофобты ескертулерден басқа, олар неғұрлым күрделі антиктерге ұшырады. Бірде орта мектеп оқушылары Диланға кетчуппен жағылған тампондармен көпшілік алдында душ қабылдады, ал зертханалық нәжіс ыдысы Харриске лақтырылды. Өлім күні олар мектеп кітапханасына кірген кезде Клеболд: «Ақ халаттылардың бәрі, тұрыңдар! Бұл сізге соңғы төрт жылда біз үшін ұйымдастырған *** барлық нәрсе үшін! «
Күнделіктерінде ол оған бәрі күледі, оны қоқыс санайды деп шағымданды. Жазбалардың бірінде оның жағдайы былай сипатталған: «Менің дос қызым жоқ, менің бірнеше достардан басқа достарым жоқ. Мені ешкім қабылдамайды, тіпті мен қабылдағым келсе де. Мен бәрін жаман жасаймын және кез-келген спортта өзімді көрсетуден қорқамын. Мен біртүрлі болып көрінемін және ұялшақпын. Мен нашар бағалар аламын және өмірге деген құштарлығым жоқ. 7-сыныптан бастап мен өзімді жалғыз сезінемін. О-О-О, Құдайым, мен өлгім келеді, мен өзімді жаман сезінемін … Мен мұңды, намыссыз, намыссыз !!! … «
Аналды дыбыс маманы сыртқы әлемге шығуда қиынға соғады. Бұл абсолютті интроверт, мұнда «мен» бастапқы, ал басқа адамдар екінші реттік. Табиғи ұялшақтық пен ішкі өзімшілдік аналь дыбысының маманы көпшіл болуға мүмкіндік бермейді. Осы себепті, айналасындағылар оны үндемейтін, тәкаппар адам деп санайды, ол жақындауға тырысудан бас тартады.
Корей студенті Чо Сын Хи Вирджиния политехникалық университетінде 32 адамды аса қатыгездікпен атып тастады. Чо өте үнсіз бала болып өсті, тіпті отбасымен тіпті араласпады. Бұл қасиет ата-аналарды Чоны психикалық ауытқумен ауырады деп ойлауға мәжбүр етті. Мектепте ол өзінің ұстамдылығы мен ұлтын мазақ еткендіктен оны қорлады.
Колумбина мектебіндегі қайғылы оқиғадан кейін ол Эрик пен Диланның бұл әрекетін таңданып, оны қайталағысы келетінін ашық білдірді. Осыдан кейін оның ата-анасы Чоны психиатрға жіберді, бірақ сегіз жылдан кейін ол уәдесін орындады.
«Мен бәріңізді жек көремін. Сіздердің барлығыңыз тез арада өледі деп үміттенемін … »(Чо Сын Хи, 23 жас, Вирджиния политехникалық институты).
Депрессия - бұл кластрофобты жан
Дыбыс инженері өзіне бір нәрсені түсіну үшін берілгенін сезеді, бірақ оны санасымен түсіну мүмкін емес. Ол өзі де оның мемлекеттерінің шексіз іздеу екенін түсінбейді. Бұл жолда ол әртүрлі сублиманттарды сынайды. Ол фантастика оқиды, бұрынғы, қазіргі кездегі идеяларды зерттейді, музыкаға, ойындарға, технологияларға әуес, бірақ бір сәтте қызығушылығы жоғалады: «Мен оны таптым, атып тастадым, аштым, бірақ мен өзімнің толық көңілім қалдым. Бұл да мағынасы жоқ … ешқашан апаратын жолдардағы мәңгілік, шаршататын жүгіру ретінде ».
Жыныстық жетілу кезеңі жақындаған сайын, 12-14 жасында жасөспірім жаңа сезімдердің күрделі спектрін сезінеді. Ол енді бала емес, бірақ әлі ересек емес. Болашақтың көмескі идеясы кенеттен жасөспірім өзінің қасиеттерінің көмегімен ұстауға тырысатын сілкініс алаңына айналады.
Жарақаттар, дамудың тежелуі және дыбыстың жетіспеушілігі оның жасөспірімге қалыпты ену қабілетін төмендетеді. Құрдастарының танымалдығы, дос қызының және достарының болмауы дыбыстық режиссерді терең жалғыздық күйіне түсіреді. Ол өзін әлеуметтік қуғыншы ретінде сезінеді, ал әлем әділетсіз.
Исла Виста қалашығында 7 адамды атып өлтірген Эллиот Роджер өзінің өсіп келе жатқан кезеңін былайша сипаттады: «Жыныстық жетілудің басталуы менің азап шегуіме себеп болды. Бұл менің өмірімді азапқа айналдырды. Мен депрессияны сезіндім, өйткені мен үнемі секспен айналысқым келеді, бірақ өзімді лайықсыз сезіндім. Мен ешқашан жыныстық қатынасты бастан кешіремін деп ойлаған емеспін және бұл дұрыс болды. Мен ешқашан мұнымен айналысқан емеспін. Ақыры қыздарға қызығушылық танытқан кезде, мен оларды ала алмадым. Мен қабыққа итерілген тасбақа сияқты тым тұйық болдым. Мұндай адам қыздардың назарын нөлге аударды, бірақ отқа көбелектер сияқты бұзақыларды тартты. Мен жалғыз болдым. Мені ешкім білмеді және маған көмектесуге қол созбады ».
Фонтанмен адамдар бейсаналық жіп арқылы байланысады, бірақ депрессия жағдайында ол керісінше сезінеді. Мен барлығын жек көремін! Дыбыс векторындағы депрессия жалғыздықтан туындайды. Азапты адамдардың іс жүзінде болмауы емес, олармен эмоционалды байланыс құрудың және сезінудің мүмкін еместігі тудырады. Психикалық парадокстың бір түрі ретінде: мен ең жақын болғым келетін адамдарға, мен қалаған және алмаған нәрсеге деген жеккөрініш.
Сонымен қатар дыбыс инженері өзгелерден өзгеше сезінеді. Ол бұл айырмашылықты өзіндік және табиғи эгоцентризм сезімі арқылы түсінеді. Адамдар оған үстірт, ойлары тар, жануарларға деген ниеттері ұқсас көрінеді. Жануарлармен не туралы сөйлесуге болады?
Умпкуа колледжінде 9 адамды өліммен жарақаттаған Кристофер Шон Харпер-Мерсер Эллиот Роджердің және басқа орта аутисттердің жанкүйері болған. Ол оларды және өзін ерекше адамдар, шейіттер деп санады, әлемді құтқарды. «Мен әрқашан әлемдегі ең жек көретін адам болдым. Мен осы дүниеге келгеннен бері жын-перілер мен ақымақтардың шабуылында қоршауда болдым … Менің бүкіл өмірім жалғыздық болды. Бірінен соң бірі жоғалту. Ал қазір мен 26 жастамын, достарым да, жұмысым да, қызым да жоқ, мен тыңмын. Мен өзім сияқты адамдарға ләззат беруден бас тартатынын қоғамның бұрыннан түсіндім. Элиталы және құдайлардың жанында тұрған адамдар ».
Дыбыс инженері ішке бағытталған кезде, оған данышпан ойларын тудыратын сияқты көрінеді. Бұл жалған сезім дыбыстық векторды тұрақты депрессияға итермелейді. Бұл ауыр жағдайға ештеңе кедергі бола алмайды. Өмір қарғыс, қатыгез мазақ сияқты көрінеді, мұнда одан басқалары бақытқа жете алады. Терең реніш пен адамзатқа азап шеккені үшін кек алуға деген ұмтылыс анальды дыбыс маманында пайда болады.
«Мен өзімді мәңгілік азапта, шексіз бағытта және шексіз шындықта жүргендей сезінемін, бірақ бұл шындық жалған, жасанды. Оларды заттардың қалай жұмыс істейтіні туралы ойлауға итермелейді, бірақ бәрі бір-бірінен алшақ … Мен отырамын және ойлаймын »(Дилан Клебольд, 17, Колумбина мектебі).
Жалғасы бар…
