Вальдорф педагогикасы
Қоғам орыс балабақшалары мен мектептерінде қалыптасқан білімді қаншалықты сынға алса, соғұрлым ата-аналар альтернативті педагогикалық жүйелерге, соның ішінде Вальдорф педагогикасына қызығушылық танытады.
Қоғам орыс балабақшалары мен мектептерінде қалыптасқан білімді қаншалықты сынға алса, соғұрлым ата-аналар альтернативті педагогикалық жүйелерге, соның ішінде Вальдорф педагогикасына қызығушылық танытады.
Бұл әдістің ұрандары тартымды: бала мектепке емес, мектеп балаға бейімделуі керек; балалардың пәндік біліміне, қабілеттеріне, дағдыларына емес, қабілеттерін дамытудың басымдығы; жаппай білім беру емес, әр оқушыға жеке білім беру маршрутын құру, сотсыз оқыту; мектеп оқушылары мен олардың жұмысын жақсы көретін жоғары кәсіби оқытушылар және оқулықтардың немқұрайлы «аудармашылары». Әрине, Waldorf жүйесінің бұл ерекшеліктері көптеген ата-аналарды азғырады.
Баланы қай балабақшаға немесе мектепке беру керек, ол үшін қайда жақсы болады деген жеке таңдау қажеттілігі ерте ме, кеш пе ата-аналарды вальдорф педагогикасы туралы қолда бар ақпаратты жинауға және талдауға мәжбүр етеді, осылайша тәртіпсіздікке жол бермеу үшін және өз баласының тағдырын бұзбау.
Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингі бізге вальдорфтық педагогиканың не әкелетінін - пайдасын немесе зиянын түсінуге көмектеседі.
Шығу тегі туралы
1907 жылы философ және мұғалім Рудольф Штайнер «Балаларға білім беру» кітабын жазды, ол алғашқы мектептің негізін қалауға негіз болды. 1919 жылы Германияда Вальдорф Астория темекі шығаратын фабриканың иесі Э. Молттың өтініші бойынша ашылған мектеп. Фабрика атауы, шын мәнінде, «Вальдорф педагогикасымен» білім беру әдісімен бірге қолдануға арналған заманауи сауда маркасының қайнар көзі болды.
Бастапқыда мектеп фабрика жұмысшыларының балаларына арналған, оларды әлеуметтендіру мақсатымен, сондай-ақ азат адамды тәрбиелеу үшін жасалған. Бірақ студенттерді материалдық және әлеуметтік ерекшеліктеріне сәйкес іріктеу болмағандықтан, қоғамның әр түрлі қабаттарының балалары бірге оқыды. Рудольф Штайнер педагогикасының жаңалығы антропософияға негізделген (адамның білімі). Оның принциптері Вальдорф жүйесінің негізін қалады.
Алғашқы Вальдорф мектебінің жетістігі, оның педагогикалық принциптері Германия, АҚШ, Норвегия, Австрия және Ұлыбританияда жаңа мектептердің құрылуына түрткі болды.
1933 жылы нацистердің билікке келуі Еуропадағы Вальдорф мектептерінің көпшілігінің жабылуына алып келді және олар Екінші дүниежүзілік соғыс аяқталғаннан кейін ғана қайта ашылды. Сонымен, бүкіл әлемде Вальдорф педагогикасының таралуының жаңа кезеңі басталды. Бүгінгі таңда Вальдорф мектебі немесе балабақшасы барлық ірі қалаларда кездеседі.
Вальдорф мектебінің негізін қалаушы туралы
Рудольф Штайнерді (1861–1925) Вальдорф мұғалімдері әдеттегідей де, рухани мағынада да идеалды мұғалім болу керек деген мысал деп санайды. Ол өзінің 20 кітабында және 6000-ға жуық дәрістерінде дін, философия, экономика, ауыл шаруашылығы, медицина және өнер мәселелерін қозғады.
Штайнер адам жанының құдаймен бірлігі туралы ілім түрі - антропософияны құрды. Ол өзінің мақсатына арнайы жаттығулар көмегімен адамның қабілеттерін ашуды қояды. Антропософиялық педагогиканың басты міндеті - балалық шақты сақтау. Осы мәселелердің вальдорф әдіснамасында қаншалықты нақты шешілгенін және оның қандай екенін қарастырайық - вальдорф педагогикасы.
Вальдорф педагогикасының ерекшеліктері
Вальдорф педагогикасымен айналысатын білім беру мекемелері стандарттыдан ерекшеленеді: шу жоқ, жаншылмайды, жабдықтар негізінен табиғи материалдардан жасалған, балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты қабырғалар белгілі бір түстермен боялған, шығармашылық атмосфера, ізгі ниет басым, әдеттегі оқулықтар, қоңыраулар, дәптерлер, белгілер жоқ. Көптеген ата-аналар мұны Вальдорф мектептері мен балабақшаларының маңызды артықшылығы деп санайды.
Педагогикалық процестің орталығында бала өзінің жеке ерекшеліктерімен. Оған қабілеттерді өз қарқынында дамытуға барлық мүмкіндіктер берілген. Мұнда «норма», «дамудың ілгерілеуі» ұғымдары жоқ. Вальдорф педагогикасы шеңберінде жалпы бағалау критерийлерін қою дұрыс емес деп есептеледі, өйткені әр баланың өзіне тән ерекше таланттары болады.
«Балабақша - мектеп» вальдорфтық педагогикалық жүйесі келесі негізгі принциптерге сәйкес жұмыс істейді:
1. Балалардың рухани дамуының басымдығы. Вальдорф техникасы өркениет пен мәдениеттің дамыған адами қасиеттері мен қасиеттеріне жүгінуге тырысады.
2. Оқу материалы 3-4 аптаға созылатын дәуірлерде (блоктарда) зерттеледі, бұл балаға «үйренуге» мүмкіндік береді.
3. Әр күн үш бөлікке бөлінеді: рухани, эмоционалды, шығармашылық және практикалық.
4. Оқу материалын ұсыну кезінде әр баланың даму деңгейі және тарихи қоғамның даму кезеңі ескеріледі (мысалы, жыныстық жетілу кезеңінде балалар орта ғасырларды бастан өткереді, сонымен бірге рыцарьлардың еркектілігі мен әйелдікке баса назар аударады) әйелдер).
5. Негізгі педагогикалық әдіс - бұл «ақыл-ой экономикасы» әдісі, ол оқыту процесінде мұғалімдер балада дененің ішкі қарсыласуынсыз игере алатын әрекеттерді дамытатындығынан тұрады. Сонымен, жыныстық жетілуден бұрын олар бейнелі ойлаумен, балалардың сезімімен жұмыс істейді, және тек жыныстық жетілуден өткеннен кейін абстрактілі ойлауды дамытуға бағытталған ұғымдар оқу материалына енеді.
6. Көрнекі оқыту балалар 12 жасқа толғаннан кейін қолданылады, өйткені осы уақытқа дейін баланың табиғаты үшін түсініктердің қалыптасуы табиғи емес деп есептеледі. Ертерек жастағы балалармен қарым-қатынас жасау кезінде Вальдорф мұғалімі баланың қиялдық ойлауына, шығармашылық тәсілге көбірек сүйенеді.
7. Сабақ барысында мұғалімдер эмоционалды есте сақтауды қолданады, 12 жасқа дейін «сезіммен сүйемелденетін оқыту әдісін» қолданады. Оқушының оқылатын материалға жеке қатынасына негізделген табиғи, табиғи әдіс: қызықты - қызық емес, қуанышты - қайғылы және т.б. ырғақты шапалақпен және аяқтармен басу арқылы көбейту кестесі.
8. Баланың қызығушылығы білім беру процесінің өзегі болып табылады. Егер 9 жаста балалар ойнағанды, белсенді қозғалуды ұнататын болса, онда оқу процесі ойындарға, еліктеуге, ертегілерге негізделген.
9. Эвтримия - баланың қиялын және сезімін дамытуға бағытталған Штейнер жасаған өнер түрі сияқты пән оқытылады.
10. Күнделікті ырғақты тәртіп қатаң сақталады.
11. Психикалық өмірді үйлестіру (баланың ерік-жігерінің, сезімдерінің, ойлауының тепе-теңдігі) және әлеуметтік ортаны үйлестіру принциптері (оқушының жеке басын ешкім және ешнәрсе баспайтын салауатты әлеуметтік орта құру) қолданылады.
12. Вальдорф мұғалімі міндетті түрде өзін-өзі жетілдірумен айналысуы керек, олардың эмоциялары мен мінез-құлқын басқара білуі керек.
Сонымен, Вальдорф педагогикасы балаға деген жеке көзқарасқа негізделген, оның қабілеттерін дамытуға, рухани өсуіне қолайлы жағдайлар жасайды, мұғалім тұлғасына жоғары талаптар қояды. Ол үшін арнайы педагогикалық әдістер, күнделікті ырғақты тәртіп, оқу жоспарының циклдік сипаты, сотсыз оқыту жүйесі және бәсекелестіктің болмауы қолданылады - бала өзін-өзі және оның жетістіктерін өзі бағалайды.
Вальдорф педагогикасының «Трамп карталары»
Егер ерте балалық шақтың даму әдістерінің көпшілігі тек мектепке дейінгі жасты қамтыса (содан кейін нәрестені осындай балабақшаға жіберген ата-аналар оны қай мектепке жіберу керектігі туралы азапты таңдауға тап болады), онда Вальдорф техникасы бірыңғай балабақша - мектеп жүйесі.
Вальдорф балабақшасында тәрбиешілер балалардағы балалық шақтың өмірлік тынысын сақтау үшін барын салады, сондықтан оқуды, жазуды, санауды және есте сақтау қабілетін ерте үйрену мүмкін емес. Баланың физикалық және шығармашылық дамуы, еліктеу мен үлгіге негізделген білім берудің басымдығы болып табылады.
7 жасында білім Вальдорф мектебінен басталады және дәстүрлі орыс мектебіндегідей 10-11 жылға созылады. Алайда, оқу процесі айтарлықтай өзгеше: сабақ 1,5-2 сағатқа созылады, оқулықтардың, бағалардың, үй тапсырмаларының, тестілердің, емтихандардың «қысылуы» болмайды.
Өнерді үйренуге, қол еңбегін, спектакльдерді қоюға көп көңіл бөлінеді. Бірінші сыныптан жетінші сыныпқа дейін барлық сыныптарды бір мұғалім жүргізеді, сәйкесінше бастауыш сыныптан орта деңгейге көшкен кезде оқушылар үшін қажетсіз күйзеліске себеп болмайды. Осының арқасында Вальдорф мұғалімі мен балалар арасындағы эмоционалды байланыстар күшейе түседі.
Мектептің оқу жоспары жеке тәсілге негізделген, оқудың бос қарқынын ұстанады және оқушылардың эмоционалды жетілуін, шығармашылығын, жауапкершілігін, ақыл-парасатын дамытуды, яғни әрекет ете алатын, бола алатын еркін тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған. олардың әрекеттері үшін жауап береді.
Вальдорф мектебі «балаға арналған мектеп», гуманитарлық мектеп деп аталады, мұндағы негіз білім алмасу емес, үйлесімді дамыған жеке тұлғаны тәрбиелеу болып табылады.
Кейбір статистика
Вальдорф білімі бүгінде әлемнің 60-қа жуық елінде, 950-ден астам мектепте, 1400 балабақшада қолданылатын әлемдегі ең ірі тәуелсіз білім беру жүйелерінің бірі болып табылады.
Біздің елде вальдорф мектептері 1992 жылы пайда болды, ал егер бастапқыда вальдорф мектебі жұмысшылардың балалары үшін құрылған болса, әлеуметтік база болса, онда Ресейде вальдорфтық балабақшалар мен мектептердің негізін қалаушылар жоғары білімді бай ата-аналар болды, олар жауапты балаларын тәрбиелеу және оқыту.
Вальдорф педагогикасының таралуына оның 100 жылдық өмір сүруі және әлемнің дамыған елдерінде кең таралуы ықпал етеді. Бұл Waldorf білім беру ұйымдарының құрылтайшыларына мұғалімдер алдында тұрған міндеттердің орындалатынына үміт береді.
Вальдорф педагогикасының сыны
Рудольф Штайнер алғашқы мектепті құрғаннан бері оның айналасындағы дау-дамай басылмады. Сынның негізі - антропософияны оқыту.
Әлем туралы эзотерикалық идеялар балаларға жүктеледі, олар балабақшадан бастап мұғалімнен періштелер, браундер, бақсылар және басқалар туралы әңгімелер естиді. Мектепте, оқу күнінде балалар жер-анаға дұға оқиды. Нақты мерекелер атап өтіледі, Штайнердің сөз тіркестері келтірілген. Оқу орны компьютерден, теледидардан орын жоқ, табиғи, табиғи нәрсенің бәріне басымдық берілетін, шындықтан алшақ, жабық әлемге айналуда.
Балабақшадағы ойыншықтарды тәрбиешілер, ата-аналар, балалар өз қолдарымен ағаштан немесе балшықтан жасайды, яғни табиғи материалдардан, балаларға Покемон немесе трансформатор ойнауға қатаң тыйым салынады.
Вальдорф мектептерінің тәрбиешілері, мұғалімдері өздері антропософистер және ата-аналарды Штайнердің шығармаларын оқуға, мектептегі іс-шараларға міндетті түрде қатысуға тартады, үйге оқушыларына жиі келеді, үйдегі атмосфераның мектептегі атмосферадан өзгеше болмауын қадағалайды. Балаға арналған мұғалім - ең жоғарғы билік, үлгі-өнеге. Мұның бәрі Вальдорф мектебінің қарсыластарына оны «секта» деп атауға негіз береді.
Ата-аналардың балаларын вальдорф мектебіне беруінің басты себептері мыналар болып табылады: олардың ерекше тұлға тәрбиелеу, балаға ерекше білім беру ниеті, мектепте «дамудың кешеуілдеуі» ұғымының болмауы және т.б. Ата-аналар мен шағын топтар (сыныптар) тартылады, жеке көзқарас, «Руханият», Вальдорф институттарының жылы шырайы.
Мемлекеттік дәстүрлі білім беру мекемелерінің көпшілігінен айырмашылығы, олар мұнда ата-аналармен байланыс орнатуға дайын, байланысқа ашық, сабақтарға, концерттерге баруға, оқушылардың шығармашылық жұмыстарын ұсынады. Бұл Waldorf оқу процесін процестің белсенді қатысушылары болғысы келетін ата-аналар үшін тартымды етеді.
Дәстүрлі емес білімнің қабылданған стандарттар шеңберіне сәйкес келмеуіне байланысты көптеген ата-аналар вальдорфтық педагогикадан көңілі қалды: вальдорф мектебінің түлегі кейінірек басқа мектептерде, университеттерде оқуы қиын, себебі әртүрлі білім беру бағдарламаларының мазмұны, бағалар орнына сипаттамалар.
Кейбір балалар үшін мұғалімнің беделі диктантқа, оқытудың ерекше әдістеріне айналады: поэзияны, жат сөздерді түсінбей жаттау, эвритмия - музыкаға тегіс қимылдар - тоқу, музыкалық аспаптарда ойнау сияқты нағыз жазаға айналады.
Баланың вальдорф мектебінен қарапайым мектепке ауысуының қиындықтары туралы ата-аналардың сұрағына «интеллектуалды бала барлық жерде оқитын болады» деген жауап беріледі.
Вальдорф техникасының артықшылықтары мен кемшіліктерін жүйелі түрде бағалауға тырысайық.
Жүйелік қорытынды
Вальдорф педагогикасында баланың оқу процесінің басына орналасуы таңдандырмай қоймайды. Рудольф Штайнер баланың ақыл-ойының ерте даму қаупін баланың әлеуметтік дағдыларын дамытуға зиян келтіретінін дұрыс түсінді. Біріншіден, әлеуметтік бейімделу, содан кейін интеллектуалды жүктеме.
Тағы бір нәрсе, балада сезімнің дамуы 12 жасқа дейін емес, 6-7 жасқа дейін, жазуға, оқуға, санауға және дерексіз ойлауды үйренуге уақыт келгенде шешілуі керек. 12-15 жасында заманауи бала жыныстық жетілуді бастайды, демек, ата-ананың табиғи бейімділігін дамытуға уақыты аз, ал 12 жастан бастау кеш болады.
Сонымен қатар, қазіргі кезде адамдардың өмір сүру жағдайлары айтарлықтай өзгерді, ғылымның дамуы біршама алға қадам басты және барлық академиялық пәндерді бірінші сыныптан жетінші сыныпқа дейін оқытатын бір мұғалімнің болуы оқушылардың білім деңгейінің жоғарылауына ықпал ете алмайды..
Егер бұрын вальдорф мектебінде тек төменгі векторы бар адамдар көп болса және оларды дамыту жақсы жүргізілсе, онда қазіргі қалада дыбыстық, көру қабілеті және басқа да жоғарғы векторлары бар балалардың концентрациясы өте жоғары, ал оларға өте аз көңіл бөлінеді олардың Вальдорф мектебінде дамуына. Дәл осы жерде сізге «өзіңіздің қаражатыңызға ақша салуыңыз керек».
Студенттің өмірдегі жетістігі үшін оның қабілеттерін дамытудың маңыздылығы туралы постулатпен келіспеу қиын. Бірақ Вальдорф педагогикалық жүйесін құрушы балаларды қасиеттеріне қарай ажыратпады. Балаға жеке көзқарас табу шынымен де осындай мұғалімнің міндеті, бірақ сонымен бірге ол өзінің жеке тәжірибесіне, Штайнердің эзотерикалық біліміне, интуициясына сүйенеді - яғни оның қолында мүмкіндік беретін тиімді және дәл құралдар жоқ ол студенттің қабілеттерін дәл анықтай алады, сондықтан оларды ашу үшін оңтайлы жағдайлар жасайды.
Балаларға шығармашылық, би, музыка ұсынылады, олар барлығына өзінің табиғи әлеуетін іске асыруға мүмкіндік бермейді. Мысалы, аналь-бұлшықетті балалар бар, олардың туа біткен ерекшеліктері икемділік пен рақымдылықты дамытуды мүлдем қажет етпейді.
Баланың мектепте және үйде парниктік өмір сүруі үшін жағдай жасау оның өмірдегі сәттілігіне аз әсер етеді. Баланы тек белгілі бір дәрежеде алдыңғы қатарға қою керек - оның векторлық қасиеттерінің дамуына мүмкіндік беру маңызды. Бірақ оның жанында жүгірудің қажеті жоқ. Бала - бұл бала және оны ересек болуға ынталандыру керек.
1919 жылы, Рудольф Штайнер өзінің алғашқы антропофиялық мектебін құрып жатқан кезде, бұл түсінікті және тарихи тұрғыдан негізделген - Германия Версальдың ұят бейбітшілігімен басылып, масқара болды, сондықтан неміс қоғамында шындықтан қашу көңіл-күйі басым болды.
Бүгінгі күні Вальдорф мектебіне басты сөгіс оның өмірден алыс екендігі болып табылады, өйткені балалар, ең алдымен, өмір үшін, қамқоршылар мен бала күтушілер болмайтын қоғамдағы өзара әрекеттестік үшін білім алады. Вальдорф мектептерін оқшаулау, олардың діни ерекшелігі, сондай-ақ табиғи материалдарға, ағашқа деген құштарлықтың артында аналь-вектордың дәстүрлі құндылықтары тұрғаны анық. Алайда, өткендегі жасанды кідіріс балалардың қазіргі қоғамның толыққанды мүшесі болуына жол бермейді. Осылайша, компьютерге қол жеткізе алмаған бала, соңғы технологиялық жетістіктердің көмегімен дамуға мүмкіндігі бар құрдастарынан артта қалатыны анық.
Штайнердің оқыту баланың жанына, ойына, сезіміне, еркіне әсер етуі керек деген идеясы, дәл осы ойлар мен сезімдерді түсінбей, негізсіз теорияға айналады, ал Штайнер одан да жақсы болмағандықтан, өзі ойлап тапқан эзотерикалық есептеулермен қамтамасыз етілген. Вальдорф мектебінің мұғалімдері балалардың туа біткен қасиеттерін білмей, жанасу арқылы әрекет етеді.
Балаларды тәрбиелеу мен оқытудың маңызды принципі - олардағы жетіспеушіліктің қалыптасуы, бір нәрсені үйрену қажеттілігі қолданылмайды. Бала өзінің білім беру маршрутында дамиды, оған оңай келетін нәрсені зерттейді, сонымен бірге ол өзінің қабілеттерін дамытуға күш салуды үйренбейді. Ересектердің міндеті - баланы тәрбиелеу, оның ішінде тосқауылдарды, қиындықтарды жеңе отырып, оған жылыжай жағдайларын емес, оның дамуы үшін жұмыс жасайтын жағдайларды жасау. Өкінішке орай, Вальдорфтағы білім беру процесі мұны қарастырмайды.
Бәсекелестік рухының болмауы, Вальдорф мектебіндегі бәсекелестік, материалдық ынталандыру (мысалы, бағалар) білім беру нәтижелеріне, терінің векторы бар балалардың жеке жетістіктеріне теріс әсер етеді, олар жеңістен, көшбасшылықтан үлкен рахат алады. Уретриядағы баланың кішкентай көшбасшы болуы екіталай, ол мұғалімнің өзінен үстем болған атмосферада бола алмайды.
Вальдорф мектебі анальды және бұлшықет векторы бар балаларға сәйкес келеді - тілалғыш, бәрін белгілі бір тәртіппен орындауға әуес, сенімді. Тері жамылғысы тәртіпті, күн тәртібін, жаттығуларды, билерді, спортпен шұғылдануды таң қалдырады. Мұндағы дені сау балалар үшін ерекше абстрактілі интеллектті дамытуға мүмкіндік болмайды.
Вальдорф балабақшаларында мұғалімдер кітап оқуды ұнатады, балаларға ағайынды Гриммдердің ертегілері мен зұлым рухтар туралы түрлі әңгімелер айтады. Бұл көрнекі балалардың психикасына зиянды әсер етеді: бала кезінен қорқыныш сезімін бастан кешіреді, содан кейін олар төсектерінде көре бастайды, мысалы, періштелер, содан кейін Көк сақал … Олардың туа біткен қасиеттері дамымайды - қорқыныштан жанашырлыққа және махаббат.
Сонымен, ата-аналар өздерінің жасырын қабілеттерін ашуға, оған ерекше білім беруге деген табиғи тілектерін іске асырмас бұрын, балалары қандай векторлық жиынтыққа ие екенін түсініп, содан кейін оған араласудың қажеті бар ма екені туралы ойлану керек Вальдорф педагогикалық жүйесімен.
