Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясында көрсетілген кіші мектеп оқушыларын оқытудың сараланған тәсілдері
Басылым бастауыш мектепте оқытудың өзекті тақырыбына арналған …
«Федералды мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру контексіндегі мектепке дейінгі және бастауыш жалпы білім беру арасындағы сабақтастық» II Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының жұмыстар жинағында жүйелік-векторлық психология порталы мамандарының жұмысы Юрий Бурлан, кіші студенттерді оқытудың сараланған тәсілдеріне арналған, жарияланған. Конференция 2015 жылғы 17 сәуірде Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің қамқорлығымен өтті, бұл шараның ұйымдастырушысы - Ресей мемлекеттік экономикалық университетінің (РИНХ) А. П. Чехов атындағы Таганрог институты (филиалы).
Конференция материалдарының жинағы Ресейдің ғылыми дәйексөз индексі (RSCI) мәліметтер базасында индекстелген. ISBN 978-5-9906281-9-9
Басылым бастауыш мектепте оқытудың өзекті тақырыбына арналған. Мұғалімдер назарына Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы негізінде оқушылардың туа біткен қасиеттерін саралауды ескере отырып, ең жаңа әдістеме ұсынылады. Бұл техниканың практикалық қолдануда үлкен әлеуетке ие екендігі сөзсіз.
Біз жарияланымның толық мәтінін ұсынамыз:
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясында көрсетілген кіші мектеп оқушыларын оқытудың сараланған тәсілдері
Оқу-тәрбие үдерісіндегі тапсырмаларды ойдағыдай орындау үшін мұғалім өзіне сеніп тапсырылған оқушылардың табиғи қасиеттерін ескеріп, әр балаға тән ерекшеліктерге тоқталуы керек, оның көмегімен оқытуға қол жеткізу әдістерін оңтайландыруға болады мақсаттар. [бір]
Туылған кезден бастап әр адамның өзгерте алмайтын белгілі бір векторлық жиынтығы бар, бірақ оның бойындағы қасиеттерді дамыту мүмкін. Егер дамуды тежейтін болса, баланың психикалық жағдайында күрделі және қайтымсыз өзгерістер орын алуы мүмкін, бұл оның бүкіл болашақ тағдырына және сәйкесінше бүкіл қоғам тағдырына әсер етеді.
Барлығы сегіз вектор бар, оның төртеуі деп аталады. төменгі: бұлшықет, тері, уретрия, аналь. Төменгі векторлардың кем дегенде біреуі әр адамға бөлек немесе аралас түрде қатысады. Төрт жоғарғы вектор: визуалды, ауызша, дыбыстық, иіс сезгіштік - әлдеқайда сирек кездеседі және бәрінде бірдей емес. [2]
Сыныпқа келе отырып, мұғалім әр түрлі балалардың оқу процесіне қатынасының сипатын да, олардың өздері күткендері мен ұмтылыстарын да түсінуі керек. Мұғалімнің өзіне тән мұраттарға басымдық беру мүмкін емес, бірақ адами қасиеттер мен тілектердің барлық алуан түрлілігін түсіну керек. [3]
Бір адамда орындалудың жылдамдығы мен тиянақтылығы жиі кездеседі.
Кез-келген мәселені шешуге асығатын бала, тері векторының иесі, әдетте алынған нәтижелердің дәлдігі мен дәлдігіне мән бермейді. Сіз мұндай оқушының назарын алынған білімнің артықшылықтарына, тіпті артықшылықтарына аудару арқылы ынталандыруға болады. [төрт]
«Терілерден» айырмашылығы, аналь-вектордың иесі баяу жұмыс істейді, оның жұмысындағы барлық ұсақ-түйектерді тексеріп отырады. Мұндай балаға жаңа жағдайға бейімделу қиынға соғады, жаңашылдық оның бойындағы стресстік жағдайларды тудырады. Сонымен бірге «анальник» өзіне сеніп тапсырылған жұмысты кемелдікке жеткізе отырып, материалды өте терең бойына сіңіріп, жұмыс істей алады. Мұндай бала үшін оның жұмысына жоғары баға беру өте маңызды, оны әрі қарайғы жұмысқа ынталандырады, ол мектепті «екінші» үй ретінде сезінуі керек.
Сыныпта уретральды және / немесе дыбыстық векторы бар балалардың болуы ерекше назар аударуды қажет етеді.
Бірінші түрі өте сирек кездеседі, бұл кез-келген шектеулерді қабылдамайтын, жарылғыш сипаттағы, ашуланшақтыққа бейім, бірінші көзқараста негізсіз табиғи лидер («тері» лидерімен шатастыруға болмайды). Бұл жағдайда мотивация баланың жауапкершілігіне құрметпен қарау, оның бүкіл топтың мүдделерін түсінуге және ескеруге дайын болуы керек. Зәр шығару каналындағы баланың табиғи әлеуетін жалпыға ортақ, оның өзімен ажырамас байланыста дұрыс бағыттау қажет. [бес]
Дүниежүзінде дыбыстық вектордың иелері көп емес, бірақ тапқыр өнертабыстар мен өркениеттік жетістіктердің ең көп мөлшерін олар қамтамасыз етеді. Тыныш, үнсіз, сабаққа қатыспайтын студенттер, егер олар дұрыс түсінілмесе және оларға қатал қаралса, олар өз-өздеріне жабылып, сөйлесуден бас тартуы мүмкін, мұны мұғалімдер өте жағымсыз деп қабылдайды және ақыл-есінің артта қалуын диагностикалауға себеп болады. Шындығында, «дыбыс ғалымдары» өте қуатты интеллектімен, жалпыға бірдей қабылданған тәртіп үшін мүлдем керемет ұғымдарды түсіну қабілетімен ерекшеленеді. Мұндай балалар даусын көтеруге өте сезімтал, оларды айқайлап айтуға болмайды, әдетте мектепте болатын дыбыстық фонның жоғарылауы өздігінен мұндай бала үшін стресс қалыптастырушы фактор болып табылады. «Дыбысты мамандарға» интеллектуалды күрделілікті арттыру міндеттері қажетшешімінен олар үлкен, әрдайым басқаларға ұнамды бола бермейді.
Мұғалім үшін өте үлкен проблема оның шәкірттері арасында ауызша вектор иесінің болуы болуы мүмкін, ол шексіз бәрін және бәрін қорықпай және ұялмай әзілдейді. Мұндай әзілқойды императивті нұсқаулар, күнделік жазбалары немесе ата-аналарға қоңырау шалу мүмкін емес. Бұл бала сөйлеу процесінен өте рахат алады. Сондықтан, «оралистің» әлеуетін дұрыс бағытта бағыттаудың оңтайлы әдісі оған ауызша есеп беру, ән айтуға қатысу немесе мектепішілік іс-шаралар: ертеңгіліктер, концерттер және т.б.
Үлкен назар аударуды және ерекше тәсілді қажет ететін тағы бір түрі - визуалды вектормен бірге тері векторы бар бала. Егер бірдей тері-визуалды байланысы бар қыздар кешірілсе, тіпті олардың нәзіктігі, осалдығы, сезімталдығы, жиі әлсіздігі үшін қарсы алынса, онда басқа балалар осындай қасиеттерге ие ер балаларға өте қатал бола алады. Тиісті тәрбиенің арқасында мұндай балалар керемет актерлерге, әншілерге, бишілерге айналады, оларды сұлулықты денелерімен көрсете біледі. Олардың эмоционалдылығы мен сезімталдығы дұрыс дами отырып, басқа адамға, әсіресе өмірдегі ешнәрседен айырылған адамдарға: қарттарға, науқас балаларға, мүгедектерге деген сүйіспеншілік пен мейірімділікке айналады.
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы әр баланың туа біткен қасиеттерін түсінудің кілтін, сонымен қатар мұғалімнің өзінің қасиеттері мен тілектерін білуіне мүмкіндік береді [6]. Мұғалім әр баламен ең жақсы нәтижеге жету туралы өз идеяларының кездейсоқ проекциясынан бас тартып, сабақтың тиімділігін көрсете отырып, әр оқушының ерекшелігін ескеруі керек.
Библиография:
- Князева О. Балаларды мектепке дайындауға арналған сабақтар: жеңіл, қызықты, жүйелі. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Очирова В. Б., Голдобина Л. А. Тұлға психологиясы: ләззат қағидасын іске асырудың векторлары. // «Ғылыми пікірталас: педагогика және психология мәселелері»: VII халықаралық сырттай ғылыми-практикалық конференция материалдарының жинағы. III бөлім. (21 қараша, 2012). Мәскеу: Баспа үйі. «Халықаралық ғылым және білім орталығы», 2012. Б.108-112.
- Очирова В. Б. Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиядағы балалық шақ мәселелерін жаңашыл зерттеуі. // ХХІ ғасыр: өткеннің нәтижелері және қазіргі кездегі проблемалар: Мерзімді ғылыми басылым. –Пенза: Пенза мемлекеттік технологиялық академиясының баспасы, 2012. Б.119-125.
- Винникова В. Қызығушылықпен сабақ беру - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Неліктен бала оқығысы келмейді. Мұғаліммен жанжал. - 05.08.2014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Очирова В. Б., Грибова М. О. Баланың дамуы: Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясының әдіснамасына негізделген мәселелерді шешу жолдары. // Психологияның өзекті мәселелері: IV Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. 2013 жылғы 30 сәуір: Ғылыми еңбектер жинағы. Краснодар, 2013. S. 88-90.
