Бірыңғай мемлекеттік емтихан - қателік. Бір елдегі жоғары білімді жою
Егер бұрын балаларды жас кезінен Баба Яга, Сұр Қасқыр қорқытса, бүгінде оларды ГИА-ның (мемлекеттік қорытынды аттестаттау) және Бірыңғай мемлекеттік емтиханның (бірыңғай мемлекеттік емтихан) қорқынышты «аңдары» жиі қорқытады.
Егер бұрын балаларды жас кезінен Баба Яга, Сұр Қасқыр қорқытса, бүгінде оларды ГИА-ның (мемлекеттік қорытынды аттестаттау) және Бірыңғай мемлекеттік емтиханның (бірыңғай мемлекеттік емтихан) қорқынышты «аңдары» жиі қорқытады.
Бұл қысқартулар барлығына белгілі және көптеген жанжалдар мен даулармен байланысты. Емтихандардың жаңа стандартталған түрлерін енгізудің оң және теріс жақтарын талқылаудың бүгінгі күнге дейін қоғамда неге бәсеңдемегенін анықтауға тырысайық.
Мұның бәрі қалай басталды?
Мен мектеп оқушысы ретінде емтихан тапсырудың жаңа формасымен таныстым. Ол содан кейін «Мектеп оқушыларын мемлекеттік орталықтандырылған тестілеу» деп аталды және ерікті түрде, ақша үшін өткізілді. Мен ауыл мектебінде оқығандықтан, мен үшін білімді байыпты бағалау, тәуелсіз сараптамалық баға алу қызықты болды. Медаль иегерінің ауылдағы білімі қалалық балалардың білім деңгейінен төмен деген қауесет тарады. Мұндай ештеңе жоқ. Мен әлеуметтік ғылымдар мен орыс тарихынан сынақтан сүрінбей өттім.
Сынақтан алған әсерім есімде (ол кезде алдын ала дайындық болмады): сауатсыз тұжырымдалған сұрақтар, жауаптарды шектеулі таңдау (мен көп нәрсе қосқым келді, бірақ жоқ), мұнда сұрақтар айқын даулы болатын, солардың бірін дұрыс таңдау керек болды жауап.
Айтпақшы, тарих және қоғамтану пәндері бойынша облыстық олимпиаданың тапсырмалары мектеп оқулығынан, қосымша әдебиеттерді зерделеу, өзіндік пікірлерін дәлелдеу сияқты шығармашылық, қызықты, талапты болды.
Мектептегі тест сертификатының нәтижелері мен үшін маңызды болмады - мен емтихандарды басқалар сияқты билеттермен ауызша тапсырдым. Педагогикалық кеңестің тиісті шешімі болған жоқ. Университетте олар да оларға қарамады - мен жалпыға бірдей қабылдау емтихандарын тапсырдым. Содан кейін әр университет тест ұпайларын санауға немесе есептемеуге өз бетінше шешім қабылдады.
Осылайша, мемлекеттік орталықтандырылған тестілеу оны тапсырушылар үшін де, оны ескергендер үшін де ұсынымдық сипатта болды. Бірыңғай мемлекеттік емтиханды кеңінен енгізу тарихы осы сынақтардан басталды.
«Ең бастысы ұрысқа араласу керек»
1998 жылдан бастап тестілердің мазмұны үнемі өзгертіліп, толықтырылып, жетілдіріліп отырылды. Емтихан тапсыру тәжірибесіне бүкіл ел қосылды. Қоғамдық пікірталастың қарқындылығы тез өсті.
ПАЙДАЛАНУ «Наташа Ростованың көзі қандай түсті болды?» Деген сияқты «ақымақ» сұрақтар үшін сынға алынып, жалған сараптама жасағаны және нәтижелерімен алаяқтық жасағаны үшін сынға алынды.
Журналистер өз білімімен танымал профессорлардан мектеп оқушыларына тест тапсыруды сұрады. Сонымен, бұл мәселені әлеуметтік ғылымда қарастыра отырып: Адамның басқа адамдармен қарым-қатынаста ғана алатын қасиеттері мен рөлдері оны келесідей сипаттайды:
1) жеке, 2) даралық, 3) организм, 4) жеке тұлға
(Бір жауапты таңдаңыз)
Психология ғылымдарының докторы, Мәскеу мемлекеттік университетінің жалпы психология кафедрасының профессоры, тұлға психологиясына арналған 350-ден астам жарияланымдардың авторы Дмитрий Леонтьев таңқалдырды: «Ғылым докторлары бұл тақырыпты ондаған жылдар бойы талқылап келеді, ал 10-сынып оқушылары дәл білуі керек.. Бұл сұрақтың жауабы тек дәлелді болуы мүмкін. Осы тестілердің авторлары факт, гипотеза мен тәжірибе арасындағы айырмашылықты көрмейді деген әсер алады; белгіленген фактілерді түсіндіру ыңғайлылығы үшін жасалған терминдерден ажыратпаңыз. Мұндай сұрақтардың болуы олардың авторларының философиялық мәдениетінің мүлдем жоқтығы туралы айтады ».
Әзірлеушілер бірыңғай мемлекеттік емтиханды тексеріп, дамудың құны туралы үндемеуді жөн көрді, бірақ олардың қарсыластары шығындар туралы сандырақ цифрларды орыс салық төлеушілерінің қалталарында айтарлықтай тесік жасайтындықтарын дәлелдеп тастады.
Сонымен қатар, білім беру ұйымдарының басшылығы, біріншіден, оқытушылар құрамы «дұшпандықпен қабылданады», қайта даярлау, оқыту әдістерін өзгерту қажеттілігінен «бытырап кетеді» деп қорықты. Екіншіден, олар студенттердің білім сапасы төмендейді деп қорықты, «шикі» тестілердің маңызды кемшіліктерін атап өтті, Ресейдің әр түрлі аймақтарында студенттер әртүрлі оқу-әдістемелік кешендерде оқыды, бұл сәйкесінше оны қиындатады гуманитарлық пәндерден емтиханды ойдағыдай тапсыру үшін, әр түрлі авторлар белгілі бір мәселелер бойынша әртүрлі көзқарастарға ие.
Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры М. В. Ломоносов, Виктор Садовничий ұзақ уақыт бойы Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізуге қарсы болды: «Мен бұл тесттің абсолюттік таралуына сақтықпен қараймын және Мәскеу университеті үшін, негізінен, жалғыз формасы қолайсыз деп санаймын».
Халықтың көп бөлігі емтихан тапсырудың жаңа түрлерін енгізуге қарсы болды, ал бұл олардың қалауы бойынша өтті. Емтихан мифтен қатал шындыққа айналды.
Тәжірибеден бастап түптеуге дейін
2009 жылдың 1 қаңтарынан бастап Бірыңғай мемлекеттік емтихан барлық мектеп оқушылары үшін міндетті емтихан дәрежесіне дейін көтерілді, оның нәтижелері бүкіл республиканың жоғары оқу орындарына немесе техникалық оқу орындарына түсу кезінде ескерілуі керек. Студенттік тест нәтижелері мұғалімдерді аттестаттауға тікелей әсер ете бастады.
Емтиханның артықшылықтары:
- оқушылардың олардың дайындық сапасына тәуелсіз «сыртқы» бағалауын алу;
- стандартталған формадағы тапсырмаларды, оның ішінде жауапты таңдаумен, сонымен қатар қысқа және егжей-тегжейлі жауаппен тапсырмаларды орындау федералды мемлекеттік білім беру стандартының түлектерінің меңгеру деңгейін орнатуға мүмкіндік береді;
- барлық балаларға бірдей бастама жасайтын адал және әділ емтихан;
- білімді тексерудің батыстық стандарттарына сәйкестігі;
- үміткердің тұрғылықты аймағына қарамастан, елдің ең жақсы жоғары оқу орындарына түсу мүмкіндігі.
Он жылдық тәжірибе сәтсіз аяқталды
Биыл күтпеген жерден Жоғары экономика мектебінің білім беруді дамыту институтының директоры Ирина Абанкина мойындады: «ПАЙДАЛАНУ біздің елде мемлекеттік емтиханға технологиялық дайындықтың ескіргендігін ғана көрсетті. Біз 2000 жылдан бастап тексеріп, іске асырған схема 2011 жылға дейін өзінің пайдалылығынан асып түсті. Заманауи технологияларды иемдену жағынан жігіттер бізді басып озды. Олар ПАЙДАЛАНУ әділетті және теңдей емтихан деп атауға деген қабілетіне нұқсан келтірді ».
Емтихан идеологиясының өзі ескірген, оның мазмұны, бұл студенттің ашылуына, білетіні мен білетінін шындықта көрсетуге мүмкіндік бермейді.
Мұғалімдер мойындайды: қазір үлкен сыныптар, ойлауға үйретпейді, білім бермейді, уақыт жоқ және қажеттілік жоқ - сізді емтиханға дайындау керек. Кенеттен, содан кейін олар ақыл-оймен шатастырады, олар тест авторларының ойына жауап бермейді. Оның үстіне, бұл тіпті белгілі бір терминдер туралы айтып, қажетті қорытынды жасау қажет болатын С бөліміне де қатысты. Мұғалімдер үлгі бойынша ойлауға саналы түрде үйретеді.
Университет оқытушылары талапкерлердің дайындық деңгейі бойынша USE-ден өтпеген буыннан төмен бола бастағанын атап өтуі ғажап емес - олар проблемалық шешімдерге шығармашылық тұрғыдан қалай қарау керектігін білмейді, ойдан тыс ойлауды, ақылға салмайды, олар бір дұрыс жауап алғысы келеді: «Сіз маған қалай болу керектігін айтпайсыз».
Сонымен қатар, жыл сайын ПАЙДАЛАНУ ережелерін бұзудың айқын фактілері анықталады. Ақпараттық технологияның соңғы жетістіктерін пайдаланып балалар алдайды. Мектеп түлектері өз өнертабыстарымен ересектерден бірнеше саты алда.
Жоғары сынып оқушылары USE базасын бұзып, өзіне қажетті ұпайларды жинай алады, әлеуметтік желілердегі жабық топтарды қолдана алады, тест сұрақтарына жауап алады, мұғалімдердің кеңестерін пайдаланады, студенттерді емтиханға өз орнына шақырады (берілген стипендия мөлшері, олар ПАЙДАЛАНУҒА келісуге дайын). Оларды ұстап, оларды алмастырып алу қиынға соғады, өйткені балалар емтиханды өз мектебінде өткізбейді, мұғалімдерсіз, оқушыларды көзбен көретіндіктен, аз адамдар паспорттың фотосуретіне назар аударады.
Бірыңғай мемлекеттік емтиханды жасаушылар мен қолдаушылар оны құқық қорғау органдарына өткізуді ұсынады, олар емтиханның адалдығы үшін ата-аналар, қоғамдық ұйымдар және балалар өздері тұруы керек дейді, сонда ол нәтиже береді.
Емтихан бастапқыда сәтсіздікке ұшырады
Бұл жұмыс істемейді! Пайдалануды жандандыру, оны қорғау жүйесін жетілдіру жөніндегі барлық әрекеттер сөзсіз сәтсіздікке ұшырайды.
Бірыңғай мемлекеттік емтиханды қолдаушылар қайтадан біздің халықты сауатсыздыққа, «сұмдықтарға» айыптайды, кез-келген жақсы идея бізбен бірге «бүлінеді», олар жақсылықты қалайды, бірақ бұл әдеттегідей болып шықты. Оқушылар ақымақ, сен не істей аласың? Кім кінәлі? Ата-аналар және мектеп. Білім беру жүйесін реформалаушылармен, қалай айтсақ, пара да тегіс.
Неліктен бұлай болып жатыр? Неліктен білім беру саласындағы реформалар қызғанышты жүйеліліктен бас тартады?
Толық жауап Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясымен берілген.
Батыс Еуропа халықтарының менталитеті дамыған тері векторының құндылықтарына негізделген: мақсаттылық, ақылға қонымды экономика, үнемшілдік, логикалық ойлау, заңды құрметтеу, ұйымшылдық, тәртіп, тәртіп. Дамыған былғары өңдеушілер керемет инженерлер, заңгерлер және сәулетшілер шығарады.
Бізде уретральды-бұлшықеттік менталитет қалыптасты, ол архетиптік терінің өлшеміне негіз жасайды, сондықтан біз кез-келген ережелерді, стандарттарды менсінбейміз, еркіндікті жақсы көреміз және күш заңда емес, шындықта деп айтамыз. Дамымаған тері ұсақ-түйек ұрлауға, Плюшкин сияқты ақшаны үнемдеуге, жаман нәрсені тартып алуға бейім, басқалардың жетістіктеріне қызғанышпен қарайды.
Біздің менталитетімізде терінің архетиптік векторы болған кезде, қоғамның барлық салаларында, соның ішінде ПАЙДАЛАНУДА пара алу мен алаяқтыққа қарсы күрес жел диірмендерімен күреске ұқсас болады.
Ақылды терілер жаңа заңды айналып өтудің жолдарын табады. Отандық адвокаттардың негізгі қызметі - салық төлемеудің, заңның ауырлығына сәйкес жасалған қылмыстар үшін жауап бермеудің жолдарын табу. Біздің заң шынымен де полюске ұқсайды - ол қайда бұрылды, сол жерге барды.
Ресейде заңды құрметтемеу барлық деңгейде кездеседі, сондай-ақ «оны жеңілдету» және жеңіл жолдарды іздеу. Мұның бәрі ұйымдастыра алмау, тәртіпсіздік, жауапкершілік. Сонымен, орыс білімінде қызметтерді тексеретін әдіскерлер мұғалімнің қателіктерін тапқысы келеді, оны есептер құрсауында «езіп», қателіктерін көрсетіп, оған балаларды тәрбиелеу мен оқытуда көмектеспейді. Олар біреуді қай жерден ұстау керектігін іздейді, ал білім беру мекемелерінің әкімшілігі ұсталып қалмаудың жолдарын қарастыруда. Мұғалімдер мектеп оқушыларының емтихандағы білімдеріндегі олқылықтарды, олқылықтарды іздейді және олар алдаудың, формальды түрде керемет нәтижеге жетудің жолдарын табады.
Дәл осы жерде «терезе киімі» сияқты құбылыстардың аяғы өседі, жаңа Потемкин ауылдары - шенеуніктерге, мектепке баратын делегацияларға, балалар әр сыныптан ашық сабақтарға жиналады, жақсылары таңдалады, ал сәтсіз балаларға сыйлық беріледі осы күні «қосымша жұмыс күні».
Олар «жалпы көріністі бұзбау» үшін қажет «жалған» есептер жазады. Мұндай жалпы көзқараспен батыстық білім беру стандарттарын Ресей жеріне көшіру әрекеттері оң нәтиже бере алмайды. Олар ешқашан батыстағыдай жұмыс істемейді. Біз басқамыз. Сіз балықты ұшуға үйрете алмайсыз, бірақ оны жақсы жүзуді үйрете аласыз.
Батыс білім беру стандарттары, индивидуализм және жеке нәтижелерге бағдарлану бізге сәйкес келмейді және болмайды. Шынында да, уретрия-бұлшықет менталитетінің құндылықтарына негізделген біздің еліміз үшін ең жақсы білім беру жүйесі - бұл кеңестік білім беру жүйесі. Коллективизм, болашаққа ұмтылу, басқа адамдарға көмектесуге дайын болу, қайырымдылық, төзімділік, ымырасыздық, еңбекқорлық, жалпы нәтижеге назар аудару, кеңдік - оның айрықша белгілері.
Бұлшықет жұмысшылары кәсіптік-техникалық училищелерді толықтырды, жұмысшы мамандықтарын алды және өздерін еңбекпен танытты. Уретралистер пионер және комсомол ұйымдарынан күн астында орын тапты. Дамымаған былғары өндірушілер өздерінің алаяқтыққа, сараңдыққа деген ұмтылыстарын көрсетуден қорықты, белгіленген ережелерді бұзды - олар жазаланатынын, қоғам оларды қажетсіз элемент ретінде айыптайтынын және қабылдамайтынын білді.
Бүгінде біздің білімімізде болып жатқан оқиғалар, архетиптік терінің негізінде болатын барлық нәрсе сияқты, бүкіл мемлекет үшін өте жойқын болып табылады.
«Менің ата-анам менеджерге пара берді, мен енді балабақшаға барамын», - деп бүлдіршін құм жәшігінде бөлісті.
«Анам менімен бірге биологияны оқуға мектептен мұғалім жалдады, енді менде төртеудің орнына әрдайым бесеу болады», - деп мен білетін мектеп оқушысы қуанды.
«Ата-бабалар тиісті адамға ақша төледі, ал бенефициар ретінде мені университеттегі бюджеттік орынға итермеледі», - деді беделді университеттің бір студенті.
Білім біздің бәріміз
Қазіргі білімнен кету де мүмкін емес. Егер Кеңес заманында біздің білім әлемдегі ең жақсы білім болса, бүгінде ол қираған күйінде қалып отыр. Ол өзгерістерді қажет етеді, бірақ бөтеннің тәжірибесін сәтті болса да көшіру емес, халқымыздың ерекшеліктері мен уақыт талабына сүйене отырып, өз жүйемізді құру. Мұндай жүйені құру - біздің болашағымыздың кепілі.
Жалғасы бар.
