Аутизммен ауыратын балалармен жұмыс: тәжірибешінің ұсыныстары
Көптеген ата-аналар, мұғалімдер мен психологтар үшін кедергі - бұл түсініктің жетіспеушілігі: ештеңе қаламайтын баланы қалай тарту, қызықтыру керек? Баланың психикасы қалай жұмыс істейтінін түсінген жағдайда ғана әр нақты жағдайда (оқулықтарды, тапсырмаларды таңдау, материалды жеткізу жылдамдығы және басқалары) жаңылыспайтын таңдау жасауға болады. Мен мұны алғаш рет 2015 жылы Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингінде аштым. Бұл аутизмнің табиғатын түсінудегі нақты серпіліс болды …
Сұрақтарға 11 жастағы аутист балалармен жеке және топтық жұмыс жасайтын психолог Евгения Астрейнова жауап береді.
- Аутист балалармен жұмыс істеудің өзіндік ерекшеліктері бар. Сіздің жұмысыңыздың ең қиын кезеңі қандай?
- Басты қиындық - аутист баланың бастапқыда жалғыз қалуды көксеуі. Сыртқы әлеммен байланыс жасамауға тырысады. Сондықтан, мүмкін, ең қиын міндет - осындай баланы іс-әрекетке тарту, оның ынтымақтастыққа деген құштарлығын ояту.
Әрине, мәжбүрлеуді кез-келген баланы тәрбиелеу кезіндегідей мөлшерде қолдану керек. Бірақ мәжбүрлеудің өзі оңалту мәселесін шеше алмайды. Көптеген ата-аналар, мұғалімдер мен психологтар үшін кедергі - бұл түсініктің жетіспеушілігі: ештеңе қаламайтын баланы қалай тарту, қызықтыру керек?
Егер бұл мәселені шешуге болатын болса, қалған мәселелердің бәрін шешуге болады.
- Сіз балаларды тарта аласыз ба? Қалайша?
- Барлық тіршілік иелері, соның ішінде адамдар да өзін сақтауға тырысатындай етіп орналастырылған. Теріс, травматикалық әсерден аулақ болып, пайдалы, пайдалы әсерге тартылады. Сонымен, басты мәселе аутист балалармен жұмыс кезінде қандай әсерден аулақ болу керек және керісінше оны қолдану керек, өйткені олар баланың ынтымақтастыққа деген құштарлығын оятады.
Баланың психикасы қалай жұмыс істейтінін түсінген жағдайда ғана әр нақты жағдайда (оқулықтарды, тапсырмаларды таңдау, материалды жеткізу жылдамдығы және басқалары) жаңылыспайтын таңдау жасауға болады. Мен мұны алғаш рет 2015 жылы Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингінде аштым. Және бұл аутизмнің табиғатын түсінуде нақты жетістік болды.
Психогенді шартты аутизмі бар кез-келген бала дыбыстық вектордың жарақаттанған және артта қалған иесі болып табылады. Ол, әрине, естуге өте сезімтал. Дыбыс инженері абсолютті интроверт ретінде туады, ал «сыртқа шығуға», әлемді тыңдауға деген ықылас тек рахат қағидаты негізінде пайда болады.
Сыртта жағымды болса (тыныш сөйлеу, жылы эмоциялармен боялған, тыныш классикалық музыка ойнайды және т.б.), нәресте қуанышпен тыңдайды. Бірақ егер ол қатты шудың атмосферасында өссе (қатты музыка, үнемі жұмыс істейтін тұрмыстық техника, әсіресе ересектердің жанжалдары мен айқайы), оның дамуы бұзылады.
Айқай және қатты шу - дыбыстық баланың дамып келе жатқан психикасы үшін адам төзгісіз артық стресс. Ол тыңдауды тоқтатады және сөйлеу мәнін қабылдау қабілетінен мүлдем айырылуы мүмкін. Бұл жағдайда әлеммен сенсорлық байланыс жеткілікті дамымайды.
Осыған сүйене отырып, аутист балалармен жұмыс дыбыстық экология принципіне негізделуі керек екендігі түсінікті. Баламен төмен тондарда сөйлескен жөн, егер ол тіпті осындай дыбыстарды ауыр қабылдайтын болса (мысалы, құлақтарын жауып тастайды), кейде кейде сыбырға ауысқан жөн.
Тыныш дыбыстар атмосферасында және басқалардың жағымды эмоционалды күйінде жоғалған қауіпсіздік пен қауіпсіздік сезімі балаға қайта оралады және ол бірте-бірте ол сыртқы әлемге қызығушылық таныта бастайды.
- ASD (аутизм спектрі бұзылуы) бар баламен жұмыс жоспары бар ма?
- Мен аутист балалармен жеке және топтық жұмыста қолданатын жалпы қағида бар. Олардың басым көпшілігі үшін әуелі музыка сабақтары жақсы жұмыс істейді. Бала әлі сөйлеуді тыңдауға дайын болмауы мүмкін. Бірақ музыканың дыбыстарын тыңдау оңайырақ: ол мағынаны білдірмейді, бірақ белгілі бір бейнелерді немесе сезімдерді білдіреді.
Тапсырмалар баланың жағдайы мен жасына байланысты өзгеруі мүмкін. Ең қарапайымдары, мысалы, дыбыс шығаратын затты анықтау (тыныш марака, қоңырау, сыбырлаған қағаз, су құю). Содан кейін біз жоғары және төмен дыбыстарды құлақ арқылы анықтауға, оларды пернетақтадан табуға, «жаңбыр» немесе «аюға», яғни нақты әлем объектілеріне байланыстыруды үйренеміз.
Қысқа және ұзақ дыбыстарды тани білуге үйрету. Мұнда логотип ритмикасын қосуға болады - тыңдауды дене қимылдарымен үйлестіру. Мысалы, допқа қолыңызбен қысқа дыбыстарды «түртіңіз» және созылған, созылған дыбыстарды «айналдырыңыз». Бұл көптеген балаларға қозғалыстарға ғана емес, дыбыстарға да еліктей бастайды.
Еліктеу қабілетімен сіз кешенді түрде жұмыс жасауыңыз керек, өйткені бұл аутисттердің басым көпшілігінде бұзылған. Аурудың дәстүрлі дамуы көбінесе келесідей көрінеді: бір жасқа дейін бала әдетте норманы сақтайды, бірақ 1 жастан 3 жасқа дейін ол дамуды кешіктіреді. Осылайша, ол балалар көрнекі-белсенді ойлауды меңгеретін, үлгі бойынша әрекет ету қабілетін алатын маңызды кезеңді өткізіп жібереді.
Сонымен, біз ұсақ моторикадағы тапсырмалар (саусақ гимнастикасы) арқылы да, жалпы моторлы жаттығулар арқылы да (музыкамен қимылдар) және заттармен әрекеттер арқылы (текшелерді белгілі бір тәсілмен салыңыз, фигураны санау таяқшаларынан бүктеңіз және т.б.).).
Қалғанында АСД-мен ауыратын баламен жұмыс жоспарында туылғаннан бастап табиғат белгілеген барлық векторлар ескерілуі керек. Өйткені, дыбыстық вектор басым, бірақ мұндай баланың психикасының құрылымында жалғыз емес.
- Аутистпен жұмыс істеу әдістері оның векторларының жеке жиынтығына байланысты қалай ерекшеленеді?
Олар түбегейлі ерекшеленеді: оқу құралын таңдаудан бастап, ақпарат беру формасы мен жылдамдығына дейін.
Мысалы, тері векторы бар сәбилер табиғи түрде мазасыз, көп қозғалады. Аутизм кезінде мұндай балада көптеген обсессивті қозғалыстар болуы мүмкін, ол минут сайын секіреді, қашып кетеді. Бұл тапсырмаларды жиі өзгертуді қажет етеді, ал олардың кейбіреулері - мобильді, ойын түрінде. Тері векторы бар аутист үшін кез-келген мағынаны қозғалыс немесе тактильді сезімдер қолдайтын кезде оларды игеру оңайырақ. Мұндай балаға нұсқаулар өте қысқа, қысқаша берілуі керек - әйтпесе ол мүлдем тыңдамайды.
Бала өте қиын, мағынаны құлақпен қабылдай алады, бірақ бұл басқа векторлардың сезімталдығы (мысалы, тактиль, тері) көмектеседі. Мұндай балалармен біз «үлкен-кіші» ұғымын үйренеміз, мысалы, әр түрлі көлемдегі доптарды сезіну - үлкен гимнастикалық шарлардан кішігірім тенниске дейін. Бала оларды жанасу арқылы ажыратады, оларды біртіндеп «үлкен» және «кіші» сөйлеу ұғымдарымен байланыстырады. Болашақта ол мұны суреттерде де, басқа заттарда да көрсете алады. Біз басқа тұжырымдамаларды игеру кезінде дәл осындай принципті қолданамыз.
Бірақ аналь векторы бар аутистпен жұмыс істеу әдістері мүлдем өзгеше. Бұл балалар асықпайды, материалды бірнеше рет қайталау қажет. Ешқандай жағдайда мұндай баланы асықтыруға, итермелеуге, қандай-да бір әрекеттің немесе бірдеңе айтудың әрекеті кезінде кесіп тастауға болмайды.
Анальды векторы бар балалар асқан, олар үстелде жұмыс істегенді ұнатады, олар үстел ойындары мен көмекші құралдарды ұнатады. Аутизм кезінде дәл осы нәрестелерде ең қиын дегеніміз - өз денесін басқару дағдысы, өйткені олар жоғары қозғалғыштыққа бейім емес. Мұнда көрнекі-әрекеттік ойлау дағдыларына ерекше назар аудару маңызды - олардың дамуы қиынырақ.
- Сіз сипаттаған аутист баланың мінез-құлқының ерекшеліктері бірден көзге ұрып тұр ма? Немесе бақылау үшін біраз уақыт қажет, содан кейін ғана тиісті жұмыс әдістерін таңдау керек пе?
- Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингінің арқасында балалардың кез-келген ерекшеліктері бірден байқалады және түсінікті болады.
Бұл жұмысты айтарлықтай жеңілдетеді: бұрын сіз соқыр қозғалуға тура келді. Тапсырмаларды теру арқылы теру көп уақытты қажет етті. Кез-келген тәсіл бір баламен жақсы жұмыс істей алады, ал екіншісімен мүлдем жұмыс істемейді. Бүгін, әрине, мен мұның себебін түсінемін: психологиялық тұрғыдан олар мүлдем басқа балалар болатын.
Бұл полиморфты балалармен жұмыс кезінде өте маңызды. Бүгінгі күні кез-келген қалалық бала осындай - оған бірден 3-4 вектордың қасиеттері берілген. Тиісінше, аутист баланың мінез-құлық ерекшеліктері бұл жағдайда анағұрлым күрделі. Мысалы, ол бір сәтте секіріп, бөлмені айналып жүгіре алады, көптеген обсессивті қимылдар көрсете алады. Содан кейін, бір минуттан кейін, ступорға түсіп, бір әрекетті монотонды түрде бастаңыз және оны басқасына ауыстыру жұмыс істемейді.
Бұрын бұл менің көңілімді түсірді, бірақ қазір бәрі түсінікті болды. Тек нәресте анальды және тері векторларының екі қасиетіне бір мезгілде ие, сондықтан симптомдар сіздің алдыңызда екі түрлі бала тұрғандай өзгереді.
Мұнда визуалды векторды қосыңыз, сонда сіз мұндай баланың жарық көлеңкемен ойнайтынын көресіз (мысалы, көзін қысып, жарықтағы заттарды қарау). Бұрын бұл белгілер маған ештеңе айтпайтын еді. Бүгін мен мұндай балаға көрнекі бұзылуларды жою өте маңызды екенін түсінемін - бөлмеде түрлі-түсті плакаттар болмағаны абзал, атмосфера монохроматтық. Бірақ сіз жұмыс істейтін нұсқаулық әрине ашық және түрлі-түсті болуы керек, бұл нәрестенің назарын аударуға кепілдік береді.
- Аутист баламен бірнеше түрлі векторлары болса, оны түзету жұмысы қалай жүреді? Сабақтың барысында презентация мен тапсырманың формасын өзгерту керек пе?
- Баланың психикасын іштен қабылдаған кезде, ол проблема тудырмайды. Палатамен ерекше саналы және сезімтал «үйлесімділіктің» әсері бар. Мысалы, баланың құлақтарын жауып тастауға тырысқаннан бұрын да, мен оның семантикалық жүктемеден шаршағанын сеземін және қабылдаймын. Дауыс автоматты түрде сыбырға түседі, нұсқаулар қысқа.
Немесе, мысалы, біз анальді вектор арқылы ақпаратты қабылдаған кезде нәрестемен бірге бір нәрсені жайбарақат қайталаймыз. Бірақ ол шындықты «былғары» қабылдауға ауыспас бұрын да, мен қазір ол секіріп, жүгіретін болады. Мен бірден басқа нәрсеге ауысамын, тапсырманы өзгертемін, тактильді қабылдауға арналған оқулықтарды қосамын.
Көрінетін қиындықтарға қарамастан, белгілі бір ұғымды немесе мағынаны полиморфты балаға жеткізу оңайырақ. Өйткені, оның әртүрлі сезімтал аймақтары, шындықты қабылдаудың әртүрлі тәсілдері бар.
Айталық, біз полиморфты баламен теңіз тұрғындары тақырыбын зерттеуіміз керек. Біз саусақ гимнастикасын қолданамыз - медузаны, дельфинді және т.б. көрсетеміз, содан кейін біз дыбысты қолданамыз және көрнекі-белсенді ойлауды жаттықтырамыз - теңіз туралы ән үйренеміз және еліктеу үшін үлкен моторлы қимылдарды қайталаймыз. Сонымен, аналь-вектордың қасиеттері (бәрін оңтайландыруға деген ұмтылыс) бізге көмектеседі, және біз сұрыптауды жүргіземіз, құрлықтағы жануарларды бір бағытта, ал басқа бағытта теңіз тұрғындарын орналастырамыз. Векторлардың аналь-визуалды байланысы балаға осы тақырып бойынша түрлі-түсті жұмыстарды орындауға көмектеседі - қосымша, пластилиннен сурет.
Сонымен, бір мағына желісі, бір тақырып бүкіл сабақтан өтеді. Қажетті мағына балаға бірінші рет сәйкес келеді, өйткені ол әлеммен байланыстың бірнеше түрлі арналары арқылы қабылданады.
- Сіз қолданатын әдіске байланысты ата-аналарға қандай да бір ұсыныстар бересіз бе?
- Әрине. Олар баласына жақсылық тілесе де, ата-аналар көбінесе олардың сәтті дамуы үшін не қажет екенін түсіне бермейді. Мысалы, тері векторы бар ана, және оған нәресте тым баяу көрінеді, былық. Шын мәнінде, оның әртүрлі қасиеттері бар - аналь-вектор. Бірақ олар анаммен сәйкес келмейді, ал ол жүйкеге түсіп, асығып, оны шақыра бастайды. Нәтижесінде, бала жиі және ұзақ уақыт бойы есеңгіреуге түседі. Яғни, анам оны байқамай ренжітті.
Бірақ, өкінішке орай, аналар әрқашан ұсыныстарды орындай алмайды, тіпті егер олар өздері шынымен қаласа да. Мысалы, мен үйде дыбыстық экология болмаса болмайды дегенді бірден түсіндіремін. Бірақ егер анасы өзі қатты күйзеліске ұшырап, іштен «ұрып-соғып» жатса, анам жұмсақ әрі байсалды сөйлеу әрекетіне қанша уақыт шыдай алады?
Біз бейсаналық күйлерімізді басқара алмаймыз. Бұл жерден шығудың жалғыз жолы - анамның нәтижесін алу, ішкі жағдайын жақсы жаққа өзгерту үшін Юрий Бурланның жаттығуларынан өзі өтуі. Сонда ол баласының қауіпсіздігі мен қауіпсіздігінің сенімді кепілі болады. Ол оның психикасын түсініп, оны дұрыс тәрбиелей алады. Сезімтал - бұл баланы өмір қуанышына толтырады. Оның өзі оған қол жеткізуге әлдеқайда дайын болады.
6-7 жасқа дейінгі балалар үшін олардың анасымен байланысының маңыздылығы соншалық, анасы жаттығудан өткеннен кейін баладан «аутизм» диагнозын алып тастайтын жағдайлар бар.
- Сіз неше жастағы аудиториямен жұмыс жасайсыз? Ал балалардың жағдайы қаншалықты ауыр?
Жақында менің палаталарымның негізгі санаты - 8-9 жас және одан үлкендер. Көбінесе бұл балалар «мектеп рефениктері» болып табылады. Яғни, олар номиналды түрде тізімге енгізілген, бірақ оқи алмайды. Мұғалімдер балаға көзқарас таба алмайды, оны қалай және немен оқыту керектігін білмейді.
Әсіресе, аутист, сөйлемейтін балалары бар мектеп мұғалімдері үшін қиын. Ақыр соңында, біз адамнан кері байланысқа ие екендігімізге үйренгенбіз - бұл оның жауабы. Мұнда бала бере алмайды. Мұғалімдер ғана емес, ата-аналар да адасады. Олар айтады: біз онымен және мұны көрсетіп, үйреткен едік, бірақ біз оның қаншалықты түсінетінін және білетінін білмейміз.
Шындығында, мұндай баламен кері байланысты оңай алуға болады. Бұл таңдаудың қарапайым қағидасы: беру, көрсету (қажетті сан немесе әріп). Сан қанша көрсетіп тұрса, сонша затты орналастырыңыз. Осылайша, мүлдем сөйлемейтін адамды оқуға да, жазуға да үйретуге болады және оған көптеген басқа дағдыларды үйренуге көмектеседі. Бала әдеттегідей қажетті білім ала алмайтын жағдайларда мектепті «ауыстыру» керек.
- Аутист балалармен жүйелі жұмыс нәтижелері қандай?
- балалар материалды тезірек үйренеді, байланыс жасайды. Егер анасы жүйелік ұсыныстарды үйде жүзеге асыратын болса, онда ол баланың мінез-құлқының өзгеріп, «сау» болатындығын тез атап өтеді. Мысалы, бала кәдімгі балалар ойындарын ойнай бастайды, оған анасын тартуға тырысады. Ол онымен байланыс орнатуды өзі бастайды - ол бір нәрсені көрсетуге, өз қалауын көрсетуге тырысады.
Нақты жетістіктер де бар. Соңғы жағдайлардың бірі - бұрын сөйлеспеген 11 жасар қызға сөз бастау мүмкіндігі болды. Алдымен дыбыстарға еліктеу, содан кейін буындар, содан кейін алғашқы жеңіл сөздер пайда болды - бір жастағы балалар сияқты. Бұл динамика 3-4 айдың ішінде жүзеге асты. Әдетте, егер сөйлеу 7 жасқа толмаса, онда ол мүлдем пайда болмайды деп қабылданғанымен, жүйелі тәсіл мұны жоққа шығарады.
- Осындай балалармен жұмыс жасайтын мамандарға қандай кеңес бере аласыз?
- Ата-аналарға да, мамандарға да бір ғана ұсыныс бар - Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингінен өту. Бүгінгі күні дамуында ауытқулары бар балалар саны үнемі өсіп келеді. Тек жүйелік білімге сүйене отырып, біз бәріміз бірге бұл динамиканы қалпына келтіре аламыз. Тағы да, және қазіргі балалар мемлекеттің негізі болады, біздің ортақ болашағымызға айналады. Оның қандай болатындығы әрқайсымызға байланысты.
