Психология және педагогика - жүйелерді түсіну
Бұрынғы және қазіргі кездегі көптеген ғылымдар педагогика мен психология сияқты жалған ғылымды айыптауға және кеңінен айыптауға ұшырайды. Бұл аталған пәндерге деген қызығушылық үнемі артып келе жатқанына қарамастан. Психологиялық-педагогикалық мәселелерді шешудің қажеттілігі өзекті болып келеді және көп жағдайда адамзаттың болашағын анықтайды.
Бұрынғы және қазіргі кездегі көптеген ғылымдар педагогика мен психология сияқты жалған ғылымды айыптауға және кеңінен айыптауға ұшырайды. Бұл аталған пәндерге деген қызығушылық үнемі артып келе жатқанына қарамастан. Психологиялық-педагогикалық мәселелерді шешудің қажеттілігі өзекті болып келеді және көп жағдайда адамзаттың болашағын анықтайды.
Ландшафттағы, адамдардың өмір сүру жағдайындағы, ақпараттық технологиялар мен дәл ғылымдардың дамуындағы көрінетін өзгерістер, екінші жағынан, адам табиғаты туралы фрагменттік білім. Психология мен педагогикаға қарсы қазіргі адамдар үшін пайдасыз деп айыптау қаншалықты объективті екенін анықтауға тырысайық.
Психология дегеніміз не?
«Психология» сөзінің өзі екі грек сөзінен тұрады - «жан» және «білім». Ғылым ретінде психология салыстырмалы түрде жақында - 19 ғасырдың аяғында пайда болды, сол уақытқа дейін ол философияның бір бөлігі болды.
«Психология - бұл өте ежелгі және әлі де жас ғылым - оның артында 1000 жылдық тарихы бар, және ол әлі де болашақта. Оның тәуелсіз ғылыми пән ретінде өмір сүруі тек ондаған жылдарға есептеледі, бірақ оның негізгі проблематикасы философия болғанға дейін философиялық ойды иеленді. Эксперименталды зерттеу жылдарының алдында, бір жағынан, ғасырлар бойы философиялық ой толғаныс, ал екінші жағынан, адамдардың мыңжылдық практикалық білімі болды », - деп жазды орыс психологы С. Л. Рубинштейн 1940 ж.
Психология өзінің пайда болуынан бастап психикалық процестердің пайда болуы, қалыптасуы мен дамуының ерекшеліктері мен заңдылықтарын зерттейді, сонымен қатар адамның психикалық күйлері мен психикалық қасиеттерін зерттейді.
Ежелгі дәуірден бастап 18 ғасырдың басына дейінгі психология пәні жан болған, содан кейін психология ғылымының пәнінің мазмұны оның бағытына байланысты болды.
Сонымен, Д. Хартли, Джон Стюарт Милл, Александр Бен, Герберт Спенсердің ағылшын эмпирикалық ассоционистік психологиясы сана құбылыстарын зерттеді, структурализмнің негізін қалаушы Вильгельм Вундт психология пәнін субъектінің тікелей тәжірибесімен қарастырды. Функционалистер бейімділікті (Уильям Джеймс), психофизиологияны психикалық іс-әрекеттің бастауы ретінде зерттеді (Иван Сеченов), бихевиоризм - мінез-құлық (Джон Уотсон), психоанализ - бейсаналық (Зигмунд Фрейд), гештальт психологиясы - ақпаратты өңдеу процестері және осы процестердің нәтижелері (Макс Вертгеймер), гуманистік психология - адамның жеке тәжірибесі (Авраам Маслоу, Карл Роджерс, Виктор Франкл, Ролло Мэй), психологиядағы жүйелік-белсенділік тәсілі (Л. Выготский, П. Гальперин, Д. Эльконин, В. Давыдов) психология пәнін қазіргі кезде орыс педагогикасында өзекті деп атайды.
Психологтар жалпы ғылыми әдістерді қолданады, мысалы, эксперимент, бақылау, сауалнама жүргізу, сұрақ қою, сонымен қатар зерттеу жүргізу, алынған мәліметтерді талдау және қорытынды жасау үшін психологиялық әдістер.
Қазіргі заманғы психология
Психология қазіргі кезде әртүрлі психологиялық тенденциялардың, психологиялық техникалардың, теориялардың түрлі-түсті калейдоскопы болып табылады және әр түрлі салаларға бөлінеді: жалпы, жас, балалар, әлеуметтік, педагогикалық, психология тарихы, тұлға теориясы және т.б.
Тәжірибеші-психолог өз бетінше таңдау жасайды, оның негізінде ол қандай әдіснамамен жұмыс жасайтын болады - психоанализ, гештальт терапия, когнитивті психология, бихевиористік көзқарас, синтон әдісі, нейролингвистикалық бағдарламалау және т.б.
Көбіне психолог өзінің қызметінің көрінетін нәтижесін алу үшін бірнеше психологиялық техниканың қандай да бір түрін жасауға мәжбүр болады. Отандық психологтар батыстықтарға қарағанда қиын жағдайда тұрғанын атап өткен жөн, өйткені 1936 жылғы «Халық ағарту комиссариаты жүйесіндегі педологиялық бұрмалаушылық туралы» жарлықтан бастап біздің елде психология ғылымының дамуын іс жүзінде қатырған педология жойылды. бірнеше онжылдықтар.
1966 жылы ғана еліміздің негізгі университеттерінде - Мәскеу мемлекеттік университетінде және Ленинград мемлекеттік университетінде, сондай-ақ РУДН жанындағы психиатрия және медициналық психология кафедрасында психология факультеттері құрылды. Алайда, психологияға марксизм-ленинизм идеологиясының қысымы ұзақ уақыт сақталады. Жетістіктер, батыс психологиясының қате түсініктері сияқты, біздің елде 1980 жылдардың ортасында кең тарады.
Сонымен қатар, білімнің тұрақты өсуіне және жинақталуына, жалпы психологияның әртүрлі салаларында жүргізілген зерттеулерге қарамастан, психологиядағы дағдарыс сезімі қоғамда өткірленуде, өйткені психологияның бірде-бір бағыты адамның табиғатын толық және дәл түсіндірмейді оның мінез-құлқының себептері. Мұның бәрі психологияның ғылыми табиғаты туралы күмән тудырады.
Ғылым мен жалған ғылым арасында
Психология жаратылыстану, медицина, этнография, әлеуметтану, мәдениет теориясы, өнертану, математика, логика, тіл білімімен тығыз байланысты. Ия, оның өзара байланысты болғаны соншалық, кейде психологияның өзін ажырату қиынға соғады.
Оның үстіне психологиялық әдістер нашар сипатталған және зерттелмеген. Психологтар анықтаған заңдылықтар әрдайым бола бермейді. Көптеген психологиялық теориялар іс жүзінде расталмаған. Психологтар мәселелерді шешуде жұмыс істейді, сондықтан оларды болдырмауға көмектесуі керек.
Бұл психологтарды адамдармен жұмыс жасаудың тиімді рецептерін іздеуге итермелейді, мысалы, астрологияда, эзотерикада, бұған мүмкіндік береді, мысалы, Ресей Ғылым Академиясының корреспондент мүшесі, Ресей Ғылым Академиясының Психология институты директорының орынбасары А. В. Юревич: «Психология ғылым мен парасат арасындағы аралық позицияны алады», - деп тұжырымдайды.
Педагогика туралы бірнеше сөз
Педагогика сөзбе-сөз грек тілінен аударғанда «бала көтеру» дегенді білдіреді, өйткені Ежелгі Грецияда құлды оқушыға бекітілген мұғалім деп атайды.
Адамды тәрбиелеу мен оқытудың заңдылықтарын зерттейтін ғылымның пайда болу қажеттілігі қоғамда білім жинақталып, ұрпақтан ұрпаққа әлеуметтік тәжірибені табысты беру тәсілдерін түсіну қажеттілігі туындады.
Егер психология адамды, оның психикасын зерттейтін болса, онда педагогика - жеке тұлғаның дамуына байланысты педагогикалық құбылыстар жүйесі.
Баланы қалай тәрбиелеуге, оның талантын ашуға, білім беруге, әлеуметтік нормаларды енгізуге және жеке тұлғаны қалыптастыруға үлес қосуға болады? Оқыту мен тәрбиелеудің әсерінен адам психикасында қандай өзгерістер болады?
Педагогика осы сұрақтарға жауап беру үшін оқу процесін болжауға және басқаруға, тұлғаны қалай дұрыс дамыту керектігін түсінуге мүмкіндік береді.
Алайда, жалпы алғанда, бүгінгі таңда педагогика ғылымы білім беру мен оқыту саласындағы күнделікті білімнен көп айырмашылығы жоқ, өйткені ол практикада аз расталатын әртүрлі фактілерден, теориялардан тұрады. Педагогика көбінесе медицинадағы квакерияға ұқсайды.
Әлеуметтік педагогика
Әлеуметтік педагогика - бұл әлеуметтік орта тұлғаның қалыптасуына қалай әсер ететіндігін және әлеуметтенуді қалай жақсы ұйымдастыратындығын зерттейтін педагогика саласы. Ол психологиялық-педагогикалық мәселелерді практикада, қазіргі заманғы шындықта шешуге көмектесуге арналған. Әлеуметтік педагогика тек қоғам мен мемлекет жүзеге асыратын білім саласын зерттейді.
А. В. Мудрик «Әлеуметтік педагогика» оқулығында былай деп жазады: «Әлеуметтік педагогика дегеніміз - белгілі бір жағдайда белгілі бір жастағы адамның өмірінде не болатындығы немесе болуы мүмкін жағдайлар туралы білуге болатын білім саласы, біріншіден. Екіншіден, сіз адамның дамуына, оның әлеуметтену процесінде «сәтсіздіктерге» жол бермеуге қалайша қолайлы жағдай жасай аласыз. Үшіншіден, адам құлайтын сол қолайсыз жағдайлардың әсерін, адамның әлеуметтену процесінде болатын жағымсыз әсерді қалай азайтуға болады?
Әлеуметтік педагогика мен психология өте жақын. Баланың мектепке психологиялық дайындығын тексеру - бұл психология, бірақ оны мектепке даярлау - бұл педагогика.
Сонымен, психолог тек мәлімдеуі керек, түсіндіруі керек, ұсынуы керек, бірақ адамның мінез-құлқына шынымен әсер ету үшін оның психикасы мұғалімнің міндеті болып саналады. Демек, психологиялық-педагогикалық факультеттердің пайда болуы және педагог-психолог мамандығы түсінікті болады.
Сонымен қатар, адамдарға тек тікелей психологиялық көмек көрсетудің ғана емес, сонымен қатар проблемалардың алдын алу мен олардың алдын-алу қажеттілігі жыл сайын артып келеді.
Алайда, тағы да тиімді әдістердің орнына біз тесіктерге дейін жойылған жалпы рецептерді көреміз:
егер сіз мәселені шешкіңіз келсе - өзіңізді (өткен өміріңізді қоса) біліңіз; дамуда тоқтамаңыз - үздіксіз білім сізді күтеді; құрбан болмаңыз - өміріңіздің авторы болыңыз; салдары болмаңыз - айналаңызда болып жатқан барлық нәрсеге себепші болыңыз; өмірді бағалаңыз, денсаулығыңызды қадағалаңыз; алдымен балаларды жақсы көріңіз, содан кейін оларды тәрбиелеңіз; сіздің ойыңыз - сіздің өміріңіз …
Өтініштер мағынасы жағынан дұрыс. Қандай да бір себептермен олар жұмыс істемейді. Ойлау өзгермейді. Біртұтас әлеуметтік қайшылықтар, жеккөрушілік, ашуланшақтық, агрессия, адамгершіліктің құлдырауы өсуде, өмірдің қуанышын сезінбейтін адамдар саны артып келеді.
Фонтанцияларға ұқсас формулалар - «міндетті», «міндетті», «міндетті» - психологиялық сауатсыздықтың вакуумында ериді, адам табиғаты туралы өзекті сұрақтарға ілігеді.
Жүйелік-векторлық психология
Егер сізге психологияда көптен күткен жаңалық болды десе, солай болар ма едіңіз? Жоқ. Және бұл дұрыс. Нақты психологиялық ғылымның барлық ережелерін сенімге алудың қажеті жоқ, сонымен қатар оның қалай жұмыс істейтінін көру үшін арнайы жағдайлар жасау қажет. Оның теориясын практикадан бөлуге болмайды. Ол өмірдің өзі.
Сонымен, психология әлеміндегі ең жаңа жетістік - бұл Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология», ол алғаш рет адамдарды туа біткен бейімділіктеріне қарай дәл ажыратуға мүмкіндік береді және әлеуметтенудің мәнін ашады (адамды мәдениетпен таныстыру).
Барлық адамдар бастапқыда берілген қасиеттермен туындайды - векторлар, адамның ойлау жүйесін, оның өмірлік құндылықтарын, тілектерін анықтайды. Қасиеттер табиғатпен берілген, бірақ олардың іске асырылуы мен дамуы алдын-ала белгіленбеген. Бұл адам құлайтын ландшафтқа, қоғамға байланысты.
Ешкім қылмыскер немесе данышпан болып туылмайды. Ия, бастапқыда әр бала басқасынан ерекшеленеді, бірақ оның туа біткен қабілеттері қалай жүзеге асады және дамиды (және олар әрқашан солай болады) - бұл ата-аналарға, мұғалімдерге, қоғамға сұрақ.
Жүйелік-векторлық психология сегіз векторды анықтайды: анальды, тері, бұлшықет, уретрия (төменгі векторлар), ауызша, иіс сезу, дыбыстық, визуалды (жоғарғы векторлар). Кез-келген заманауи адамның бірнеше векторлары бар, өйткені ландшафт өзгереді, кейде оған бейімделу үшін қарама-қайшы қасиеттер қажет.
Тиісінше, адамдардың өмір жағдайында неғұрлым күрт өзгерістер орын алса, соғұрлым көпвекторлы (бастапқы мүмкіндіктерінде өз ата-аналарына қарағанда әртүрлі) балалар дүниеге келеді.
Бүгін біз алдыңғы буындарға қарағанда «ақпараттық қалыптасудың» балаларын анық көріп отырмыз. Олар мен біздің арамыз өте үлкен. Баланы қалай түсінуге болады, оған өз қабілеттерін барынша ашуға және бақытты болуға қалай көмектесу керек деген мәселе күн тәртібінде өткір.
Балалар психологиясының негіздері
Бір жасқа дейінгі баланың психологиясы қарапайым. Ол туа біткен балалық шақтың соңына дейін (шамамен 12-15 жас аралығында) дамуы керек берілген негізгі қасиеттермен туады. Сонда сіз тек «балалық шақтан шыққан» барлық күйлерді түзете аласыз.
Бір жасқа дейінгі нәрестенің ата-анасы шоғырлануы керек басты нәрсе - оның өмірін сақтау. Бұл кезеңде нәресте көп жейді, тез өседі және қоршаған әлемді танудың алғашқы қадамдарын жасайды. Оның мінезі айқын көрінеді, мұны ескеру керек.
Мысалы, дерматикалық нәресте өзгерістерге тез бейімделе алады, сапарларға оңай төзеді, жолда жайбарақат тамақтанады, бірақ қатты психикамен жабдықталған, өзгеріске шыдамы қиын анальды бүлдіршін алаңдайды, үрейленеді, ол үшін жаңа орта стресс (сіз оны өзгерткен кезде де). Ата-аналар өз баласының векторлық жиынтығын түсіну арқылы оның жан-жақты дамуына қажетті қауіпсіздік сезімін бере алады.
2 жасар баланың психологиясы өзгереді - ол жүре бастайды, оның әлемді игеру аймағы кеңейеді, сонымен қатар, нәресте өзінің сөздік қорын үнемі толықтырады, өз денесіне деген қызығушылықты көрсетеді. Даралық, басқа балалардан өзгешеліктер барған сайын айқынырақ көрінеді. Сонымен, терінің сәбиі ойындарда белсенді, жаңа ойындарды, ойыншықтарды жақсы көреді, ал анальды нәресте тыныш отырады және сурет салады, кітаптарға ұзақ қарайды, ойындарда консерватизмді көрсетеді.
Үш жасында бала жиі күтпеген жерден өзгереді - тіл алғыш қызы қыңыр, «құлықсыз» болады, бәрін ата-анасына қарамай жасайды. Психологияда белгілі үш жылдық дағдарыс - баланың өзін қоршаған әлемнен бөліне бастағанда, оның тілектері мен қажеттіліктерін біле бастағанда «Мен» дүниеге келуі.
Бұл өз-өзіне сенімділікке алғашқы қадам. Көптеген ата-аналар үшін үш жылдық дағдарыс олардың ата-аналық қабілеттерін сынау болып табылады. Олар келісе ала ма, олар баланың ашуланшақтықтарын жеңе білуді, баланың күш-жігерін дұрыс бағытқа бағыттауды үйрене ме?
Жүйелі тәсіл ата-аналардың өмірін едәуір жеңілдетеді: тренингтен кейін олар олардың алдында қандай нәресте тұрғанын және оның нені қалайтынын түсінеді. Уретриядағы балаға еркіндік беру керек, оған тыйым да, мақтау да, жаза да әсер етпейді. Анальды кішкентай баланы нақты істер үшін мақтау, теріні жеткілікті түрде шектеу, тыйым салулар мен сыйақылардың нақты жүйесін құру маңызды.
Үш жасында құрдастарымен қарым-қатынас балалардың шұғыл қажеттілігіне айналады. Баланың сәтті әлеуметтенуі, қажетті коммуникативтік дағдыларды дамыту үшін оны балабақшаға жіберген жөн.
Дәл сол жерде, балалар ұжымында, қарабайыр отардың үлгісі бар, ол рейтингтен өтеді, қоғамдағы, ұжымдағы өз орнын табады.
4-5 жастағы бала әлемді белсенді түрде зерттей береді, көбірек сұрақтар қоя бастайды. Кейбір балаларда обсессивті қорқыныш пайда болады - олар қараңғылықтан қорқады, жалғыз қалудан қорқады. Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы тұрғысынан алғанда, қорқыныш жағдайы визуалды вектордың көрінісі болып табылады және белгілі бір уақытқа дейін баланың түнде жалғыз ұйықтаудан қорқатындығы қалыпты жағдай, бұл архетип қорқыныштан махаббатқа айналатын визуалды вектор. Өлімнен қорқу визуалды фобиялардың негізінде жатыр.
Ата-аналарға балада оның архетиптік мінез-құлқына барабар жауап беру үшін не және не болып жатқанын түсіну маңызды. Мысалы, көрерменді үлкен қорқынышқа итермелеу, ойдан шығарылған кейіпкерлер бірін-бірі жейтін қорқынышты ертегілерді оқып, осы күйге тоқталу психикаға қауіпті. Бізге ұсақ ұрлық болып көрінетіні үшін былғары жұмыскерін белбеуімен ұру өте зиянды, бірақ ол өзінің қабылдауында қажет нәрсені жасыру үшін, «жаңбырлы күн» үшін жабдықтау үшін немесе оралист үшін жазалау үшін қажет болды ант беру.
Біз нәрестені жазалаудың қаншалықты азапты екенін біз бейсаналық түрде сезінеміз: біз көрерменді шкафта жауып тастаймыз, ауызға арналған ауызды ернімізге ұрамыз, фонтанға айқайлаймыз, арық адамды ұрамыз, уретралды үйден шығармаймыз, анальды айдаймыз … Содан кейін ата-ананың барлық осы күнәлары ересектердің психикасында якорь болып қалады.
6-7 жастағы баланың психологиясында жыныстық қатынас туралы түсінік туындайды. Осы кезеңде балалар алғашқы жыныстық жетілуден өтеді, сондықтан осы жастағы балалардың педофилдердің құрбанына айналуы өте жиі кездеседі.
Балалардың көпшілігі мектепке барады, олардың әлеуметтік өміріндегі жаңа кезең басталады - жаңа нұсқаулардан, өкілеттіктерден, талаптардан. Ата-аналардың алдында баласының мектепке бейімделуіне қалай көмектесу керек деген сұрақ тұр. Жүйелі білім болмаса, ата-аналар мен мұғалімдер кездейсоқ әрекет етеді. Егер ата-ана мен баланың қасиеттері сәйкес келсе, онда олар бір-бірін өздері арқылы түсінеді. Егер жоқ болса? Бұл жағдайда бала екі жақты күйзеліске тап болады, оның қайнар көзі мектеп және ата-ананың түсінушілігі.
8 жасындағы баланың психологиясында, 9 жасындағы балалар психологиясындағыдай, жоғарғы векторлардың, интеллектуалды қабілеттердің дамуы өзекті.
Жалпы алғанда, жыныстық жетілу кезеңінде бала жануарлар типіне сәйкес рейтингті өтуі керек, онда мықты әлсізді жеңеді, онда қарым-қатынас төбелес арқылы реттеледі және ұжымда беделге ие болу үшін әлеуметтік қолайлы формада үйренеді, оның қоғамдағы орнын анықтау.
Сонымен, педагогика мен психологияда, әлеуметтік педагогикада жинақталған білім әр жағдайда таңдамалы түрде жұмыс істейді, өйткені олар бір адамды екінші адамнан ажыратпайды, адаммен жұмыс жасаудың тиімді әдісі жоқ.
Мұндай әдіс Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы. Бұл микроскоп, ол арқылы қарайтын кез-келген адам адамдардың айырмашылықтарын (векторларын, олардың даму және іске асу деңгейлерін) көреді және «балықтарға» ұшуды үйретуі екіталай, бұл білім беру мен оқытудың кез-келген әдістерінің негізі болып табылады, қоғамның белгілі бір мүшесінің санасын ұжымдық санаға өзгерту арқылы ауыр әлеуметтік мәселелерді шешудің негізі.
