Дыбыстық векторы бар балаларға арналған іс-әрекеттерді дамыту. 2 бөлім. Жас данышпандарға қарсы мектеп бағдарламасы
Мектепте дені сау баланың белгілі бір қиындықтары болады. Кішкентай дыбыс шығаратын адам көбінесе сыныптастарымен қарым-қатынастан аулақ болуға тырысады, құрбы-құрдастарымен есінде тең емес пікір алмасуды қаламайды, мұны мұғалімдер ұялшақтықпен шатастырады …
Бөлім 1. Данышпанды қалай жіберіп алмауға болады?
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы адамның ойлауын анықтайтын туа біткен қасиеттердің, тілектердің, қабілеттердің сегіз түрлі типтері (жиынтығы) бар дейді. Жүйелік-векторлық психология адамның туа біткен психикалық сипаттамаларын векторлар деп атайды. Олардың төртеуі төменгі векторларға жатады: уретральды анальды тері, бұлшықет; төртеуі жоғарыға қарай: визуалды, дыбыстық, ауызша, иіс сезгіш. Бұл мақалада біз дыбыстық векторы бар балаларды оқытудың ерекшеліктерін қарастырамыз.
Мектепте дені сау баланың белгілі бір қиындықтары болады. Кішкентай дыбыс шығаратын адам көбінесе сыныптастарымен қарым-қатынастан аулақ болады, құрдастарымен ақыл-ойы тең емес, олар мұғалімдерді ұялшақтықпен шатастырады. Егер мұндай бала сабақта материалды игеру үшін салыстырмалы түрде жоғары талантын көрсетсе, онда оқшаулау «кешіріледі». Егер жоқ болса, онда мұғалім ата-аналарға психологпен байланысуға кеңес береді. Мектептегі дұрыс балаға бұл шекті белгілер қойылмайтыны сирек кездеседі: данышпан немесе артта қалған.
Баланың байланысын оны басқа дыбысты балалармен кездесетін жерге: музыкалық мектепке, әдеби үйірмеге немесе дыбыс инженері тілектеріне сәйкес келетін басқа балалар қызығушылық топтарына бағыттау арқылы оңай дамытуға болады. Онда оған құрдастарының тобы үшін қызықты нәрсені талқылай отырып, басқа балалармен қалай байланысуға болатынын білу оңайырақ болады.
Үйде балаларды оқыту: инклюзивті ата-ана немесе әлеуметтік айыру?
Көбінесе, ата-аналар сау балалардың керемет қабілеттерін байқап, олардың дамуына «көмектесуге» тырысады. Бірінші кезекте (кейбіреулері үш жастан бастап) баланы «көшенің жағымсыз әсерінен» және «данышпандармен» «жаман» қарым-қатынастан қорғайтын, ұйықтау мен тамақтанудан басқа, барлық уақытта білім беру бос уақытын толтырады. «құрдастары. Мектептегі оқыту сыртқы оқуға ауысып, 18 жасқа дейінгі барлық уақытта тек білімді жеделдетіп дамытуға арналған.
Дыбыс деңгейі жоғары мамандар үшін бұл тәсіл қауіпті, себебі ол қоғамдағы негізгі бейімделу дағдыларын ескермейді. Туа біткен эгоцентризм бастапқыда өзінде және өзінің ойында тұйықталған дыбыстық инженерге қоршаған әлеммен байланыс орнатуға мүмкіндік бермейді. Содан кейін бала өзінің данышпаны туралы жалған сезіммен жалғыз қалады. Кейіннен бұл жасөспірімдердің депрессиясына әкеледі.
Дыбысты бала және мектеп. Артықшылықтардың ерекшеліктері
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы баланың бойында туа біткен қасиеттерді құрбыларының арасында әлеуметтендіру дағдыларын уақытында алған жағдайда ғана дамытуға болады дейді. Бала өзінің шулы сыныптастарымен қандай қарым-қатынас жасаса да, ол мектепке баруы керек, ал мектеп бағдарламасынан оның туа біткен қасиеттерін дамытуға не көмектеседі. Әдебиет пен тіл курсында ол үшін ең бастысы - мектеп бағдарламасының негізі болып табылатын классикалық әдебиет.
Тіпті мектепте де кішкентай дыбыстық деңгейдегі оқушылар өздерінің тілдерінде ешқандай ақыл-ойдың жоқтығын сезінеді, оны іздеу олардың ақыл-ойы болып табылады. Сонда олар мағынасын шет тілдерінен іздейді (көбінесе бір тілді емес, бірден бірнеше тілді меңгереді). Ақыр соңында, «сіз қанша тіл білесіз - сонша рет сіз адамсыз». Яғни дыбыс инженері адамзатқа ортақ мағыналарды әр түрлі тілдердің сөздерінен іздейді.
Әдетте филологиямен және шет тілдерімен белсенді айналысатындар математикалық немқұрайлылықпен ерекшеленеді. Олар «логиканы» түсінбейтіндігінде емес, оны әріп таңбаларының артындағы мағыналарды ашумен шектелуге тырысып, оны қолданғысы келмейді. Математикалық пәндерде мұндай балалар артта қалады, бірақ филологияда көптеген жетістіктерге жетеді. Физикамен белсенді айналысатындар поэзия мен музыканы игере отырып, «лириктерге» айналады.
Балаларға дыбыстық векторлы нақты ғылымдарды үйрету
Логикалық ойындар, сондықтан терінің қабілетін дамыта отырып, дыбыстық мамандарға тез зеріктіреді. Шешімнің бірнеше жүрісіне секіріп, олар бірден жауап табады, содан кейін олар ашуланшақ. Олардың сигналын дұрыс түсіну керек: олар өз құрдастарының алдында намыстанбайды, бірақ шынымен де көп нәрсеге қабілетті және олардың ақыл-ойына жеткілікті жүктеме қажет.
Арифметиканы дыбыс инженері тек есептік жазба ретінде қарастырады, мұнда әр цифр үшін «алма мен алмұрттың» белгілі бір саны болады, сонымен қатар белгілі бір код ретінде қарастырылады. Мектептегі сандардың күрделене түсетін мәселелерін, яғни сандардың оң және теріс мәндерін ескеретін, бірінші және жалғыз балалар - бұл дұрыс балалар.
Дыбыстық интеллект қоршаған әлемді оның барлық өзгерістері мен түрлендірулерін ескере отырып абстрактылы түрде қабылдауға қабілетті. Яғни, дыбыс инженері қандай сандарды қолданатынына мән бермейді - екі таңбалы немесе бес таңбалы, әрекет ол үшін маңызды болып қалады: көбейту, бөлу және т.б. Дәл осы балалар айналасындағыларды ұрып-соғып, санасында үлкен сандарды оңай көбейтеді. Дұрыс ғалымдар үшін бұл проблема емес, интеллекттің қалыпты дамуымен олар үшін мектеп бағдарламасының барлық 10 математикалық әрекеттерін меңгеру қиынға соқпайды.
Дыбысты балаға сандық бейнелерден арнайы белгілерге ауысу оңай, «3 сағат жүретін 2 туристі» t = 3 болғанда абстрактілі 2х-ке ауыстырады. Абстрактілі категориялар бойынша қайта құруларды тез игеру қабілеті баланы сыныптың «математикалық данышпаны» етеді, ал одан әрі білімін физика-математика сабағында немесе лицейде жалғастырғаны абзал.
Математика, физика, бағдарламалау
Ықтималдықтар теориясы - аудио мамандарына арналған мектеп бағдарламасының шыңы. Мұны олардан басқа ешкім түсінбейді және түсінбейді. Абстрактілі интеллект оқиғалардың ықтималдығы мен салыстырмалылығы туралы мәселеге басқаларға қарағанда мүлдем басқаша көзқараспен қарауға мүмкіндік береді, ықтималдықтармен бір тамыр себептерінің, яғни шындықтың салдарының көп варианттылығын болжайды.
Математикадағы ықтималдық және физикадағы салыстырмалылық дамудың жансыз деңгейінде көптеген саналы ойларды алады және дамытады. Ықтималдық теориясына дыбыстық интеллекттің ерекше бейімділігіне көз жеткізу қиын емес - балаға балалар үшін Эйнштейн мәселесін шешуге тырысайық. Бала дыбыстың көптеген ықтимал нұсқаларының бар екендігін түсінудің алғашқы дағдыларын мектепке дейін де ала алады - мысалы, шахмат ойнау.
Физика - бұл дыбыстық баланың туа біткен қабілеттерінің көрінуі мен дамуына тікелей бастама. Айналадағы әлемді тану ең қарапайым деңгейде балаға білімнің жаңа абстрактілі бағыттарын қабылдау кезінде негізгі дағдыларды игеруге мүмкіндік береді. Бүгінде физикадан кішкентай дыбыс зерттеушілер виртуалды әлемді бағдарламалау, желілік және басқа Интернет сфераларында түсінуге бірден «секіреді». Егер қазіргі ұрпақ мұны балиғат жасына толғаннан кейін жасаған болса, онда қазіргі мектеп жасына дейінгі балалар физикадан гөрі бағдарламалау тілдеріне қызығушылық танытады.
Жасөспірім кезіндегі мәселелер
Жалғыздық пен тыныштықта болу мүмкін болмаған кезде, дені сау бала мектеп бағдарламасынан жиі артта қала бастайды. Үнемі шу, айқай-шу, ең жаман жағдайда баланы қорлау оның сыртқы әлемнен қоршалғанына, өз-өзіне кетуіне әкеледі. Бұл ақпаратты қабылдау қабілетіне зиянды әсер етеді, «мұздату» бар, көбінесе виртуалды әлемге кету. Бірақ 16 жасқа дейін жағдайды түзетуге болады. Үйдегі тыныштық баланың жағдайын бірден жеңілдетеді. Кішкентай дыбыстық адамның психикалық ерекшеліктерін біле отырып, оны саналы түрде шоғырландыруға итермелеуге болады.
Әрбір вектордың сапалары арасында дұрыс емес көзқараспен адамның дамуын шектейтін қасиеттер бар. Дыбысты мамандар үшін бұл «Ахиллес өкшесі» - бұл өзімшілдік. Адамның ақыл-ой ерекшелігінің ішкі сезімі әдейі ойға келмейтін пропорцияларға ұласады. Өзін данышпан сезінетін дыбыстық жасөспірім енді үйренуді және түсінуді қаламайды, өйткені ол қазірдің өзінде «бәрінен жоғары».
Мұндай жасөспірімді зейінін шоғырландыруға итермелеу үшін өзімшілдікке жүгіну керек. Оның кейбір жағынан ең ақылды емес екендігі оны тақырыпқа терең үңіліп, ойлануға мәжбүр етеді. Мұндай жаңалықтар кішкентайдан басталуы керек, өйткені олар естілетін эгоизмге ыңғайсыз. Бұл ыңғайсыздықтың жасөспірім үшін басқарылуы маңызды.
Дыбыс векторына төменгі векторлардың күйі де әсер етеді - олар біздің қозғалу қабілетімізді анықтайды. Мәселен, мысалы, анальды вектордағы реніштерден немесе тері векторындағы дамымағандықтан, адам дыбыстық интеллекттің әлеуетін толық іске асыра алмайды. Бұл жағдайда сіз төменгі векторлардың күйі туралы қамқорлық жасауыңыз керек, әйтпесе ақыл-ой жұмысына үлес қосудың кез-келген әрекеті жабылу мен депрессияға айналады.
Балаларды оқыту. Абстрактілі интеллектті қалай дамыту керек?
Қазіргі мектеп бағдарламасы сау баланың абстрактілі интеллектінің барлық мүмкіндіктерін ашуға қабілетті емес. Кейін бұзылған болжамдарға негізделген пәндер курстары дыбыстық инженердің дамуын тежейді.
Жеңілдеткіштер (азға көпке бөлінбейді - 2 сынып, нөлге бөлуге болмайды - 5 сынып, теріс санның түбірі жоқ - 7 сынып, буын арқылы көшіру мүмкін емес және т.б.) қалған жеті вектордың балаларына жасайды материал қол жетімді, бірақ әңгіме нәресте туралы емес. Мысалы, терінің балаларына керісінше логикалық жолмен жүру оңай, ал анальды балаларға нақты іс-қимыл бағыты көрсетілгенде оңайырақ болады. Бірақ бұл «білім беру баспалдақтарының баспалдақтары» дыбысты балаларды шектейді.
Абстрактілі интеллект берілген есепті шешудің көптеген нұсқаларын таба алады, бұтақталған ағаш сияқты, бір тамырға (себепке) сүйене отырып, көптеген бұтақтарда (нәтижелерде) өседі. Дыбысты балада шоғырлану қабілеті неғұрлым дамыған болса, ол ұсынылған мәселені шешудің соншама тәсілдерін қамти алады. Егер ол шынымен жоқ шектеулермен көрсетілсе, қолдану аясы күрт тарылады. Осыған байланысты мектеп мұғалімдеріне қатысты анекдоттық жағдайлар бар, олар бағдарламаны артта қалдырған дұрыс балалар көбіне жеткіліксіз деп саналады.
Тренинг: ақпаратты дұрыс беру - сәттіліктің кепілі
Дыбыстық кәсіпқойға материал ұсынудың ең жақсы тәсілі - бұл орта және орта мектептегі ең білімсіз тәсіл болып саналады: тақтаға тапсырма жазып, баланы біраз ойлануға қалдырыңыз. Сіз тапсырманы ұқсас шешімдермен толықтыра аласыз, бірақ толықтай ұқсас емес (әйтпесе тапсырманы жеңу өте оңай болады).
Мұндай әдістерді университеттің аудиториясындағы дыбыстық профессорлар көбінесе топпен жұмыс тәжірибесінен қалайды. Мамандандырылған математикалық мектептер де осы әдісті қолданады, белгілі бір функциялардың негізгі қасиеттерін абстрактілі түрде сипаттайды және бірден практикаға көшеді. Бұл қағиданы басқа пәндерде негіз ретінде алуға болады, ал үйде: қарапайым балаға шындықты шайнаудың қажеті жоқ, оларды жалпылама түрде белгілеу жеткілікті. Алдын ала болжам жасау - оның міндеті, бірақ нәтижені екі рет тексеру керек.
Дыбыстық ой белгілі бір оқиғалар арасындағы байланыстың үлкен көлемін қамтиды, ол энергияны қажет етеді және көп шоғырландыруды қажет етеді. Бұл балалар өздерінің ойларына назар аудара отырып, тамақтануды, аяқ киімнің бауын байлауды ұмытып кетуі, тіпті бағдаршамның қызыл жарығын бірден байқамауы ғажап емес. Бірақ осы ақылдың арқасында дұрыс ғалымдар әлемдік экономикалық модельдерге және кванттық физиктерге айналуда. Кванттық физика және дамудың гендік инженериясы бүгінгі күні әлі толық зерттелмеген және дыбыс инженерлерінің ізденімпаз санасын қызықтыратын соңғы салалар болып табылады. Бірақ ұзақ емес.
Виртуалды шындық. Нашақорлықтан қалай сақтануға болады
Дыбыс инженері дамуында, әсіресе қазіргі әлемде, көптеген қауіптер бар. Тек дыбыстық деңгейдегі бала ғана өз өмірін компьютерлік ойындарға арнай алады. Ойыншы виртуалды шындыққа «үйренеді», ол шындықты толығымен ауыстырады. Шудың жоғары деңгейі, анасымен және басқа адамдармен қарым-қатынастан туындаған жағымсыз эмоциялар дыбыстық баланың басқа «өмірге» қашқысы келетінін туғызады, сонда ол онша зардап шекпейді.
Дыбыс инженері бейсаналық түрде тек бір дыбыс толқынын екіншісімен сөндіруге болатынын болжайды және құлаққаптағы музыкамен ауыр шуды тез жауып тастайды. Дыбыс адам сөзден қаншалықты ауыр болса, музыка соғұрлым қарқынды болады. Сол алмастыру шындықпен кездеседі - бала компьютерлік ойындарға бас сұғады. Бұл ұшудың қауіптілігі - моральдық немесе моральдық шектеулер жоқ виртуалды әлемді ерекше қабылдау қоршаған шындыққа ауысады. Адамдар виртуалды қуыршақ ретінде қабылдана бастайды, оларды алып тастауға ешқандай шығын жоқ, «атқыштағыдай».
Бұл күйден дыбыстық инженерді шығару қиын, бірақ мүмкін. Балаңызға дыбыстық жайлылықты қамтамасыз етіңіз - тыныштық пен түсіністік, күнделікті режимді өзгерту, оны басқа виртуалды мүмкіндіктерге итермелеу. Әрине, ата-аналар баланың күніне 8-10 сағат ойнауын дереу тоқтатқанын қалайды, бірақ бір сәтте бұл әдеті жойылмайды.
Даму бос уақытын «осында» қамтамасыз ете отырып, алдымен «сол жерде» барабар ауыстыруды ұсыну керек. Ер балаларға арналған «атқыштар» мен қыздарға арналған «отбасылық өмірді модельдеудің» орнына сіз жақсы графикамен және ең бастысы зорлық-зомбылықсыз күтілетін аяқталатын тарихи-детективтік ізденістерге ауыса аласыз.
Дыбысым сәби. Балалар мен жасөспірімдерді оқыту проблемаларының алдын алу
Мектеп бағдарламасы көптеген қажетті білім мен дағдыларды баланың өміріндегі ең маңызды және қолайлы кезеңде ұсынады. Мұнда оқыту мен тәрбиелеу бір-бірімен қатар жүреді, бірақ мектепте ұсынылатын ақпарат дұрыс баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін жеткіліксіз.
4-5 жастан бастап ересек адамның келбеті мен ересектерге арналған сұрақтары бар бала жоғарыда сипатталған жағымды жағдайларда оны ғылымға итермелейтін мағынаны іздеуге деген бейсаналық ұмтылыспен жүреді, бірақ ол жерде ол өзінің не екенін таба алмауы мүмкін іздеп тұру. Өзін тыңдай отырып, басқа адамдардың өмірін бақылай отырып, бала еріксіз түрде адам туралы, оның ойлары туралы, белгілі бір іс-әрекеттер мен оқиғалардың себептері туралы сұрақтар қояды. Көбіне жауап таба алмай, дыбыстық инженер өзінің өмірінің мағынасыздығы мен ақыретін алдын ала сезеді. Бұл әлем туралы білімнің жетіспеушілігі мектепте немесе институтта толтырылмайды.
Дыбысты жасөспірім өзінің сұрақтарымен алысқа бара алады. Кейде ата-ана оны енді қалыпты, адекватты өмірге қайтара алмайтындығы соншалықты алыс. Бұған жол бермеу үшін ол адамның белгілі бір тілектері қайдан пайда болатынын, адамдар неге басқаша әрекет ететінін және оларды не қозғаушы екенін білуі керек. Юрий Бурланның жүйелік векторлық психология бойынша ақысыз онлайн-тренингінде жасөспірім өзінің әлемге қажеттілігін және айналасындағы ата-анасымен бірге өзінің міндетін түсіне алады.
Сыныпта алынған ақпарат жасөспірімге ата-аналарды жиі мазалайтын жауаптар береді: «мен неге осындамын», «бұл неге болып жатыр» және «бұдан әрі не істеу керек». Жүйелік векторлық психологияның негізгі түсініктерімен танысу жасөспірімдердің депрессиясының және суицидтің алдын-алу болып табылады.
Туыстарына дыбысты баланың әлеуетті данышпан екендігіне күмәнданудың қажеті жоқ. Мұны оған табиғат берген. Бірақ ол осындай бола ма, туа біткен қасиеттерді дамытып, жүзеге асыра ала ма, көп жағдайда сізге байланысты.
