Ивантеевкадағы қайғылы жағдай: алдын алу үшін не істеу керек. Психологтың кеңесі
Біз мектепті сыртқы жаудан қорғауға тырысамыз. Егер жау оқушының басында болса, бұл қорғаныс шаралары көмектесе ме?
5 қыркүйек 2017 жылы 9-сынып оқушысы Михаил информатика сабағына қару-жарақпен, қолдан жасалған бомбалармен және сыныптастарымен қарым-қатынас жасауға, содан кейін өзін өлтіруге ниетті ниетпен келді. Ол өзін жарамсыз келбеті үшін сыныптан шығарып жібермек болған мұғалімге ас үйдің балтасымен және травматикалық мылтықпен шабуылдады. Кейбір сыныптастар артқы бөлмеде өздерін жауып үлгерді, қалғандары екінші қабаттың терезелерінен секіруге тырысты.
Сәтті кездейсоқтықпен ешкім өлген жоқ. Терезеден секірген үш баланың оқ жарақаты мен ашық ми сүйегі-ми жарақаты және сынықтары бар мұғалім.
Мұндай оқиғалар біздің қоғамды қаншалықты жиі шайқайды? Келесі осындай атқыш сіздің немесе сіздің мектебіңізде пайда болмайды деген кепілдік қайда? Қайғылы жағдайдың алдын алу үшін не істеу керек?
Ата-аналар балаларын мектепке жіберуге қорқады. Мұғалімдер сабаққа келіп, балаларға тақтаға бірдеңе жазу керек болғанда, олардың артына бұрылуға қорқады. Балалар әлеуметтік желілерде және өмірде бір-бірін троллдауды жалғастыруда.
Сіз әр балаға күзет қоя алмайсыз. Мектеп іс жүзінде жабық мекемеге айналды: турникеттер, чиптер, қауіпсіздік. Ата-аналарға тек төлқұжатпен кіруге рұқсат етіледі. Тек металл іздегіштерді орнына қойып, тікенекті сымдарды тарту ғана қалды. Біз мектепті сыртқы жаудан қорғауға тырысамыз. Егер жау оқушының басында болса, бұл қорғаныс шаралары көмектесе ме?
Жоқ деп қорқамын. Жақында Минскіде болған оқиға осыны растайды: студент Владислав Казакевич 2016 жылдың 8 қазанында сауда орталығында қырғын жасады. Бір күн бұрын, студент Казакевич өзінің туған университетіне дәл осындай ниетпен келген кезде, жай апат сыныптастарын репрессиядан құтқарды: ол адамдарды кесуге келген мылжың басталмады. Бұл аудиторияда жұмыс істемеді - мен сауда орталығына бардым.
Енді олар әдеттегідей кінәлі адамды табуға тырысуда. Күзетші, ата-ана, психолог, психиатр, мұғалім, директор … Кінәлілер, әрине, табылып, жазаланады. Бірақ қоғам дірілдейді: үлкен мәселе бар. Егер біз қазір не болып жатқанын түсінбесек, онда біз көп ұзамай өзімізді әлемде табамыз, онда біз кез-келген жерде - көшеде, көлікте, дүкендерде бір-бірімізден қорқуға мәжбүр боламыз, өйткені кез-келген адам қауіпті болуы мүмкін - тіпті бала.
Ешкімге қажет емес
Майкл біртүрлі болды. Бірақ таңқаларлық диагноз емес пе? Мектеп психологы онымен суицидтік ойлармен жұмыс істеген сияқты болды, өйткені жасөспірімнің өлім тобында екендігі анықталды. Бірақ ол баланың өміріне қауіп төндіретін ештеңе таппады.
Оның әлеуметтік желідегі аккаунты қару-жараққа толы. Бірақ ұлдардың қайсысы мылтықты ұнатпайды? Ол сондай-ақ көңіл-күйді түсіретін жазбалар жазды. Бірақ қазіргі жасөспірімдердің қайсысы өз парақшасында депрессиялық жазбаларды орналастырмайды? Сонымен, ерекше ештеңе жоқ па?
Ерекшеліктері бар. Оның сыныпта достары болмады. Ал мектеп олай болмаған. Тіпті әлеуметтік желіде де жоқ. Жалпы, сыныптастар оны байқамауға тырысты. Ата-аналар оны тәуелсіз болуға «үйретті», сонымен қатар оның өміріне араласпады. Бастауыш сыныпта сыныптастары оның үшінші көзілдірігін сындырған кезде де, әкесі: «Онымен өзіңіз айналысыңыз», - деді. Жігіт ешкімге керек болмады. Тіпті ол өзі сақтаған және өзін мазалайтын барлық нәрсе туралы жазған электронды күнделіктерін де ешкім оқымаған.
Данышпан бола алады, бірақ жауыз болады
Ақыр соңында, бұл тоғызыншы сынып оқушысы кейбір шеткі қабаттардың мылжыңы болған жоқ, керісінше, ол ақымақтықтан алыс болды. Кейбіреулерін ағылшынша жазып алған ойлары, өзін-өзі көрсету тәсілі, қойған сұрақтары, оқшаулануы және басқалардан алшақтылығы оның ішінде дыбыстық вектордың болуын білдіреді.
Дыбыстық векторы бар бала. Бұл фраза біреуге ештеңе айтпайды, бірақ Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясын жақсы білетін адам бәрін түсінеді. Оның әрдайым сыныптастарынан өзгеше болуы, жабық болуы және осы дүниеден тыс қалуы, тіпті сыныптастарының оны мектепте аңдып жүруі, ал ата-анасы бала кезінен түсінбейтін.
Мұндай бала өзінің дыбыстық векторының қасиеттерін дұрыс дамыта отырып, мектеп олимпиадаларының жеңімпазы бола алады, содан кейін университетті бітіріп, өзінің идеялары мен жұмыстарымен ұлттық ғылым мен экономикаға орасан зор үлес қосады. ата-анасы мен мектебі үшін мақтаныш болады.
Бірақ бұл оның басына келмейді. Себебі білім берудегі қате нұсқаулар енді оның қоғамның толыққанды мүшесі болып қалыптасуына жол бермейді. Кім біледі, мүмкін болса да, аз болса да, оған әлі де бар. Жүйелік-векторлық психология айтқандай, баланың векторлық қасиеттерін жыныстық жетілу аяқталғанға дейін дамытуға болады, ал Майкл оның шекарасында.
Бірақ ата-аналарды кінәлаудың мағынасы жоқ, олардың өздері, белгілі бір мағынада, зардап шеккен тарап. Егер олар осындай ерекше баланы дыбыстық вектормен қалай тәрбиелеу керектігін білсе, жағдай басқаша болып шығуы мүмкін еді.
Бірақ мен мектеп туралы және оның осы трагедиядағы рөлі туралы бөлек айтқым келеді.
Әркім өз-өзіне
Ол барлығына өзінің ниеті туралы айтты. Ол өзінің сөздерімен, Интернеттегі хабарламаларымен, қызығушылығымен, өзін-өзі ұстай отырып, сөзбе-сөз көмекке шақырды. Бірақ оны ешкім түсінбеді және тағы бір рет назар аудармады.
Балалар ұжымы, егер ересек адам оны ортақ мақсат пен бірлескен іс-әрекет негізінде біріктірмесе, ең әлсіздерге қарсы архетиптік принцип бойынша бірігеді - сынып оны немесе басқалардан қандай-да бір жолмен ерекшеленетін адамды қудалай бастайды. Миша бастауыш сыныптан бастап сыныпта қорлық көрді. Бастауыш сынып мұғалімдері баланың бұл қорлық пен оқшаулануды «байқамағандығы» біздің білім беру жүйесіндегі үлкен проблема туралы айтады.
Студенттің өзі қалады, ол «білім беру қызметін тұтынушы». Мұғалім адам жанын оқытушы емес, «білімді сатушы» позициясына орналастырылған. Мұғалімдердің жалақысын өсіруге бағытталған ашық үндеулер мен ұялшақ әрекеттер ештеңеге әкелмейді, өйткені «жеке бақыт» мүмкіндігі туралы елес қоғамда өмір сүруді жалғастыруда. Әр адам өздігінен бақытты болғысы келеді, ал егер біреу өзін жаман сезінсе, онда «бұл оның проблемалары» және «менің оған ешқандай қатысым жоқ».
Мектепте балаларды «адамдар арасында өмір сүруге» үйрету керек
Ресей Денсаулық сақтау министрлігінің бас психиатры Зураб Кекелидзе психикалық бұзылулар мен психикалық дамудың ауытқулары мектеп жасына дейінгі балалардың 60% -ында және орыс мектеп оқушыларының 70-80% -ында болады деп санайды. Ол мұны ересектерде әлі қарастырған жоқ!
Біз әр балаға психолог тағайындай алмаймыз! Мектеп психологтары есептер мен статистикаға батып жатыр, олар психологиялық диагностикамен айналысады, көп күш жұмсайды және мүлдем тиімсіз. Жас ұрпаққа білім мен тәрбие берудің бүкіл жүйесін өзгерту керек екені анық.
Мұғалімнен тек көрсеткіштер, көрсеткіштер, көрсеткіштер қажет. Бірақ қазіргі шындықта сіз Интернеттен кез-келген нәрсені біле аласыз, бірақ адам боласыз - тек басқа адамдар арасында.
Баладағы психологиялық проблемалардың ең алғашқы және байқалатын белгісі - бұл мектеп ұжымындағы дұрыс емес әрекет. Бұл сыныппен жұмыс істейтін мұғалімге бірден байқалады. Тек дәл осы мектеп ұжымын құру мәселесімен арнайы айналысу керек!
Білім беру саласының шенеуніктері мен мұғалімдерінің өздері, ең болмағанда өзін-өзі сақтау сезімін ескере отырып, мектептің басты функциясы жеке тұлғаны тәрбиелеу екенін түсінуі керек. Тұлға тек ұжымда ғана қалыптасады.
Мектептерде шамадан тыс ұйымдастырылмаған, жанданған, қазіргі заманғы динамикалық уақытқа сәйкес келетін, көршілеріне деген қастықтан емес, шығармашылық мақсаттар негізінде балаларды біріктіретін тәрбие жұмысының жүйесін қайта құру қажет. Ол үшін жинақталған педагогикалық тәжірибені, сонымен қатар қазіргі заманғы педагогикалық және психологиялық ғылымның соңғы жетістіктерін пайдалану қажет.
Юрий Бурланның жүйелік-векторлық психологиясы ұжымды құрудың тетіктерін, принциптері мен әдістерін егжей-тегжейлі көрсетеді, сонымен қатар балалардың психикасын ішкі жағынан түсінуге мүмкіндік береді, олардың ата-аналарымен және құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктерін түзетуге мүмкіндік береді. олардың пайда болуының алғашқы кезеңіндегі психикалық бұзылулар
Сыныпта қай жерде қалыпты рейтингтік процесс бар екенін және қайда қатыгез қорқыту болатынын түсініп алыңыз. Жігіттерді алдымен бірлескен ас кезінде, содан кейін бірлескен оң іс-әрекетте біріктіру. Баланы итермелейтін, бағыттайтын, жағымсыз факторлардан қорғайтын уақыт өте келе - жүйелі білімі бар мұғалім үшін бұл міндеттердің барлығы түсінікті және мүмкін болады.
Мысалы, уретрия векторы бар бала, оның артынан бүкіл сынып, сыныптағы мұғалім үшін бірінші нөмірлі жау немесе көмекші бола алады. Бұл бала табиғи көшбасшы, сондықтан онымен байланыс одақтас болу үшін жасалуы керек. Яғни, оған бәріне деген жауапкершілік туралы еске салу: «Егер сіз болмасаңыз, онда кім?».
Ата-аналарына айтыңызшы, вектор-тері байланысы бар баланы хоккейге жіберуге болмайды, ол жерде ол еркек деп саналмайды, бірақ мәнерлеп сырғанауға немесе театр студиясына жазылады, мұнда барлық қыздар оған есі ауысады.. Аналь-вокалды байланысы бар баланы (біздің кейіпкеріміз сияқты) ешқашан қорламау керек (өйткені аналь векторының қасиеті - реніш және есте сақтау қабілеті жақсы) және оған айқайлауға болмайды (өйткені дыбыстық вектор дыбыстарға ерекше сезімталдық береді және әсіресе жағымсыз) мағыналары). Керісінше, оны табыстары үшін орынды мақтап, оған үйде экология құрып, айқай-шу мен шуылдан қорғау керек. Мектепте қиындық деңгейінің жоғарылауына тапсырма беріңіз, сонда мұндай бала жек көрмей, мектепті жақсы көреді.
Жүйелік-векторлық психология басты нәрсені - оның басқа адамдар арасында өмір сүру қабілетін жібермей, әр балаға жеке көзқарас табуға мүмкіндік береді.
Ата-аналар не істеуі керек?
Мектеп жүйесі сиқырмен немесе жоғарыдан келген бұйрықтармен қалпына келтірілмейді. Мұғалімдер кенеттен жанашырлық пен түсінушілікке бой алдырмайды. Әркімнің өз қамы, жұмысы, бизнесі болатыны анық. Бірақ басқалардың балалары - балалар арасында өмір сүруге мәжбүр болатын адамдар. Біз өзіміздің «жақсымызды» басқалардың «жаманынан» бөле алмаймыз.
Сондықтан, сіз ақылды ата-ана болсаңыз, сіз мектепте балаларыңызға кәмпиттер мен бутербродтармен бөлісуге, бір-біріне оқуда көмектесуге, қыздар мен балаларды қорғауға және мектепте болып жатқан барлық жағдайларға жауапкершілікпен қарауға үйретесіз. Сіздер ата-аналар жиналысына барып, сүйікті ұрпағыңызды одан да жақсарту үшін емес, оларды пайдалы және қызықты нәрселермен баурап алу үшін іс-шаралар ойлап табасыз. Сіз мұндай баланы басқа мектепке ауыстыруды сұрамай, өз сыныбыңыздағы қолайсыз балаларға көмектесесіз. Сіз заманауи балаларды түсінуді үйрену үшін жүйелік-векторлық психологияны оқи бастайсыз.
Біздің қатысуымызсыз мектеп біздің балаларымызды сүйетін, түсінетін, мейірімді, белсенді, саналы және бақытты етпейді.
Кінәлілерді іздеуді тоқтатып, үкіметке ұрысыңыз. Біздің қоғамда бізде өзгенің және өзгенің балалары жоқ, барлық балалар біздікі деген көзқарас қаншалықты тез қалыптасса, соғұрлым біздің және балаларымыздың еркін және қауіпсіз қоғамына деген үмітіміз арта түседі.
