Аутизммен ауыратын балаларды оқыту
Ең дұрысы, мен баланы басқа адамдар арасында толыққанды өмірге жеткізгім келеді. Бірақ мұнда да көптеген шатасулар бар. Аутист балалар «ерекше» болып саналатыны соншалық, баланың таланты қай жерде және немен көрінетінін, оның дамуына қай бағытта бағыт беретінін аз адамдар болжай алады. Оның қоғамдағы орнының әлеуеті қандай …
Сұрақтарға Евгения Астреинова, психолог жауап береді, ол 11 жастағы аутист балалармен жеке және топтық жұмыс жасайды
- Аутизмі бар балаларға білім беруді ұйымдастырудың ең жақсы әдісі қандай? Қандай жағдай жасау керек?
- Әңгіме оқу туралы болғандықтан, қарапайым аналогияны алайық. Біз баланы А нүктесінен (оның қазіргі жағдайы мен дамуы) В нүктесіне дейін жеткізгіміз келеді (дамуда және әлеуметтік бейімделуде қажетті нәтижеге жету үшін). Сіз баланы қалай басқаруға болатындығын сұрайсыз. Мәселе кәсіпқойлар мен ата-аналарға қарапайым бастапқы деректер жетіспейтіндігінде: біз қай жерден бастаймыз және қайда барғымыз келеді.
А тармақ. Қазіргі жағдайы және даму деңгейі. Біз баланың осы немесе басқа мінез-құлқының артында не жатқанын нақты түсінуіміз керек. Егер ол байланыстан жалтарса немесе оған ұзақ және қиындықпен төтеп бермесе, онда бұл неде? Басқа белгілердің артында не жатыр - агрессия, обсессивті қимылдар және т.б. Тек осы жағдайда ғана балаға қиындықтарды жеңіп, оқу үдерісін сәтті бейімдеу үшін қандай жағдайлар қажет екендігі туралы түсінік пайда болады.
B. тармақ. Аутизмі бар балаларға арналған оқу мақсаттары. Ең дұрысы, мен баланы басқа адамдар арасында толыққанды өмірге жеткізгім келеді. Бірақ мұнда да көптеген шатасулар бар. Аутист балалар «ерекше» болып саналатыны соншалық, баланың таланты қай жерде және немен көрінетінін, оның дамуына қай бағытта бағыт беретінін аз адамдар болжай алады. Жалпы оның қоғамдағы орны қандай? Дені сау балалар үшін бұл нәрестенің хоббиі мен бейімділігі негізінде, тіпті ерте жастан бастап қабылдауға болады. Бірақ аутист адаммен басқаша - оның қызығушылықтарының сыртқы көрінетін шеңбері өте тар және нақты болуы мүмкін.
Жауаптар болған кезде ғана, біз неден бастаймыз және қайда келгіміз келеді, сонда ғана «қозғалыс траекториясын» анықтауға болады. Яғни, оқытудың белгілі бір формаларын, материалды ұсыну тәсілдерін және т.б. таңдаңыз.
- Осы сұрақтарға өзіңіз үшін жауап қалай табасыз?
- Іргетас - осыдан бірнеше жыл бұрын Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингінен алған білімім. Бұл менің аутист балалармен жұмысымды едәуір өзгертті, ASD бар балаларды оқытуды тиімді етті.
Мұндағы басты, маңызды мәселе - аутисттердің кім екенін нақты түсіну. Бұл дыбыстық вектордың жарақаттанған және артта қалған иелері. Табиғаты бойынша оларға ерекше сезімтал есту, әр түрлі дыбыстар мен сөйлеу мағыналары мен интонацияларын нәзік қабылдау беріледі.
Осы қасиеттері бар бала абсолютті интроверт болып туады. «Далаға шығуға», әлемді тыңдауға деген ұмтылыс одан сыртқы орта жағымды сезімдер туғызған жағдайда ғана туындайды. Бұл жұмсақ сөйлеу және мейірімді интонация. Тыныш классикалық музыка, табиғат үндері.
Ал керісінше, ересектердің дау-дамайы мен айқайы, қатты және ауыр музыка, қатты шу дыбыстық инженердің дамып келе жатқан психикасына қатты ауырсыну әкеледі, оны жарақаттайды, дамуын кешіктіреді. Соңғы онжылдықтарда біз аутизммен ауыратын балалар санының күрт өсуін байқадық. Бұл кездейсоқтық емес, біз өмір сүріп отырған әлемнің табиғи салдары.
Фондық шу деңгейі айтарлықтай өсті. Әрбір өтіп бара жатқан автомобиль, үнемі жұмыс істейтін тұрмыстық техника (шаш кептіргіштер, шаңсорғыштар, микротолқынды пештер және т.б.) есту анализаторына жалпы тұрақты үлкен жүктеме жасайды. Қалған жеті вектордың иелері әрдайым емес, естудің ерекше сезімталдығының арқасында мұны бейімдей алады, бірақ аз дыбысты адамдар.
Бұған күн сәулесіндегі орын үшін үнемі бәсекелестік жағдайында өмір сүру және балаларын тәрбиелеу қиынға соққан ата-аналардың тұрақты күйзелістерін қосыңыз. Жалпы, адамдардың жүйкесі жұқарғанын, созылмалы шаршағыштыққа шағымданатынын, тіпті күнделікті күйзелісті әрең көтере алатындығын көреміз. Әрине, олар көбінесе «айқайлайды», әсіресе үйде, отбасында, бәріміз қиын күннен кейін демалуға келеміз, демек, біз өзімізді жұмыс орнында басқаруды аз ұстаймыз.
Мұның бәрі біріктірілген түрде дыбысты балаларға орасан зор зиян келтіреді. Аутист адамдар саны жыл сайын қар көшкініндей көбейіп келеді. Белгілі бір балаға өзінің негізгі проблемасын жеңуге көмектесу үшін (өзіне сүңгіп кету, байланыс орнатқысы келмеу), біз, ең алдымен, оның қорғалуы мен қауіпсіздігі үшін жағдай жасауымыз керек. Яғни, ол әлемді тыңдауға деген табиғи құштарлыққа ие болатын осындай сыртқы орта.
- Аутизммен ауыратын балаларды оқыту кезінде мұны қалай жүзеге асыруға болады? Сыныпта қандай жағдайлар болуы керек?
- Бұл баланың жағдайының қазіргі ауырлығына байланысты. Егер ол сұраныстарды орындай алса, сөйлеуді нашар түсінсе, наразылық білдірсе немесе байланыс орнатуға тырысса, онда ең жақсы экология қажет. Сынып бөтен дыбыстарсыз мінсіз тыныштықта болуы керек. Баламен сөйлеуді жеңілдете отырып, төмендетілген тондарда, жұмсақ және қысқа сөйлесу керек.
Ең болмағанда аутизммен ауыратын балаларды оқытудың бастапқы кезеңінде музыка сабағын қосуға мүмкіндік болса жақсы. Олар сезімтал ғана емес, сонымен қатар музыка үшін керемет, кейде абсолютті құлаққа ие. Алғашында ауыр халдегі балаға сөйлеу тілінен гөрі музыка дыбыстарын ажырату оңайырақ. Сізге қажет тапсырмалар, мысалы, жоғары немесе төмен, ұзақ немесе қысқа дыбысты анықтау, мұқият тыңдау дағдыларын біртіндеп қалыптастырады. Бұл өз нәтижесін береді, өйткені кейінірек бала сөйлеуді жақсы тыңдайды, оған назар аударады.
Үйде тиісті жағдайлар жасалмаса, әрине, оқу процесінің өзі ештеңе бермейді. Ата-аналар үшін үйдегі кез-келген шуды азайтуға кеңес беремін. Балаңызбен қысқа, жұмсақ және анық сөйлесіңіз. Сіз кейде классикалық музыканы тыныш фонда, бала демалғанда немесе өзін ойнағанда қосуға болады. Мүмкін болса, демалыс күндері отбасыңызбен саяжайға немесе қаладан тыс жерге барған жақсы. Бұл сізге мегаполистің шуылдың жоғары фонын аптасына екі күн дегенде баладан алып тастауға мүмкіндік береді.
- Аутизммен ауыратын балаларды әлеуметтік оңалту туралы не деуге болады? Егер сіз баланы травмалық әсерден үнемі қорғап жүрсеңіз, онда ол шынайы өмірде қалай өмір сүре алады?
- Мүмкін емес. Сондықтан, баланың өмір бойы белгілі бір «идеалды ортада» өмір сүруі және дамуы үшін мұндай міндет жоқ. Аутизммен ауыратын балаларды әлеуметтік оңалту әрдайым «даму» мен «зиян келтірмеу» арасындағы тепе-теңдік болып табылады. Баланың қазіргі жүктеме деңгейіне бейімделген және әрі қарай жүруге дайын болған сәтін сезіну үшін сізге мамандарға да, ата-аналарға да өте жақсы психологиялық құзыреттілік қажет.
Бастапқы кезеңде идеалды дыбыстық экология қажет. Жарақаттанған балаға сыртқы ортаны өзі үшін үнемі жайлы және жағымды сезіну үшін уақыт қажет. Айқайласулардың немесе басқа наразылықтардың азаюы байқалса, бала ықыласпен байланыс орнатады, мұғалім мен ата-ананың сөзін жақсырақ және оңай түсінеді, бұл әлеуметтік міндеттер біртіндеп күрделене түсетіндігінің белгісі.
Мысалы, жалпы мектеп сыныбында баланы бөлек сабақтарға әкелуді бастаңыз. Жаңадан бастаушылар үшін шоғырланған тыңдау қажет емес, өйткені үлкен команданың фондық шуылдары үлкен жүктеме болады. Сонымен қатар сурет салу, еңбек және т.б сабақтары болады, сонымен бірге мектептен тыс уақытта сіз құрдастардың ең болмағанда тар шеңберін құра бастауға болады, олармен бірге балалар бос уақыттарын өткізіп, ойнай алады. Алғашында отбасылық достардан біреудің 1-2 баласы және аптасына 1-2 рет кездесуі жеткілікті болады.
Ең бастысы - баланың әлеуметтенудің келесі кезеңіне дайын болатын сәтін дұрыс және дәл таңдау. Қателер өте қымбатқа түсуі мүмкін! Мысалы, ата-аналарға көбінесе егер олар баланы ауыр жағдайда командаға орналастырса, ол «тезірек қалпына келтіретін» сияқты көрінеді. Өкінішке орай, бұл көбінесе қарама-қарсы нәтижелерге әкеледі. Мысалы, одан да көп айқай-шу, наразылық бар, немесе бала өзіне тереңірек енеді, айтылған сөйлеуді мүлдем қабылдауды тоқтатады.
- АСД балаларға арналған білім беру бағдарламасы немен анықталады? Балаңызға ең қолайлы бағдарламаны қалай таңдауға болады?
- Мұндай балаға арналған мектеп бағдарламасын жыл сайын психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссия анықтайды. FSES білім берудің алуан түрін таңдауға мүмкіндік береді. Егер баланың интеллектісі толығымен сақталған болса, онда оны әдеттегі бағдарлама бойынша жеке оқытуға болады немесе тіпті жалпы сыныпта - тәрбиешінің көмегімен. Психикалық дамуы тежелген балалар үшін арнайы жеңілдетілген бағдарламалар бар және жалпы сыныптағы сабақтарға ішінара қатысу мүмкіндігі бар.
Мәселе, әдетте, баланы қалпына келтіруге мүмкіндіктердің жеткіліксіздігінде емес. Мәселе осы мүмкіндіктердің нақты қалай жүзеге асырылатындығында. Бұл көбінесе баланың жағдайының себептерін ескермей жасалады. Мен жұмыс кезінде үнемі кездесетін қарапайым мысалдар келтіремін.
Мысал 1. Мектептегі оқушылармен жеке жұмыс үшін ең қолайсыз бөлме таңдалды - бөлме. Көптеген адамдар үнемі сол арқылы өтеді, олар сөйлеседі, есіктерді тарс жауады және т.б.
Мұндай ортада баланың дыбысы бар маманы, әсіресе жарақат алған және дамуында ауытқулары бар маман жай ғана зейін қоя алмайтыны анық. Жыл соңында оны қайтадан комиссияға алып келгенде, олар баланың бағдарламаны игермегендігін айтады. Дегенмен, мәселе бағдарламада емес - мүмкін бұл бағдарлама баланың қолынан келеді. Оған сәтті бейімделуіне жағдай жасалмаған.
Мысал 2. Жеке жұмыс үшін бөлме жақсы таңдалған - бөлек, кең, жарық. Бірақ қандай да бір себептермен (мүмкін, орын жетіспеуі мүмкін), үш мұғалім бір уақытта оқушылармен жеке жұмыс істейді, әрқайсысы бөлменің өз бұрышында.
Мұнда жай «дыбыс ботқасы» бар. Балаға әрдайым қатты дыбыстарға қарағанда қатты дыбыстарды тыңдау ыңғайлы болатынын ескере отырып, бұл жағдайда ол өз мұғалімінің сөйлеуінен гөрі алыс «бөтен» сөйлеуді жақсы және түсінікті етіп қабылдайтын болады. Зерттелетін тақырыпқа шоғырлану жоғалады. Мұндай жағдайда бала қалыпты оқи алмайды.
Мысал 3. Ең жиі және қарапайым. Біздің әрқайсымыздың психиканың өзіндік құрылымы бар және әлемді «өзі арқылы» көреді. Мұғалім көбінесе оқушыға балаға қажет болғаннан гөрі мүлдем басқаша түрде ақпарат береді. Мысалы, мұғалім - эмоционалды адам, ол баланы шын жүректен тартуға тырысады, бүкіл эмоциялар палитрасын көрсетеді. Бірақ мұндай тұсаукесер, керісінше, ауыр халдегі мықты баланы тежей алады.
Сонымен қатар, дыбыстық вектор, анықтаушы, басым болғанымен, аутистикалық психиканың құрылымында жалғыз емес, оған бір немесе бірнеше векторлардың қасиеттері қосылуы керек.
Балада терінің векторы бар делік. Бұл балалар тыныш емес, аутизммен олар өте «тежелуі» мүмкін. Секір, қаш, көптеген обсессивті қимылдар көрсет. Егер мұғалімнің табиғи ерекшеліктері оқушының қасиеттерімен сәйкес келсе, онда мұғалім «өзі арқылы» баламен мезгіл-мезгіл жылыту жұмыстарын жүргізу керек деп болжайды. Ақпараттың бір бөлігін қозғалыс арқылы жеткізу. Қызмет түрлерін, материалды ұсыну формасын жиі өзгертіңіз.
Ал егер мұғалімнің менталитеті мүлде басқаша болса? Мысалы, ол ақпаратты дұрыс ұсыну тек дәйекті болуы керек деп санайды. Бала тұрып немесе секіріп тұрғанда ештеңе үйренбейді және түсінбейді (ол өзі түсінбейтін сияқты). Бұл қате тұжырым, ол шындықты өзінің қабылдауына негізделген. Балаға өзіне сәйкес келмейтін материалды ұсынудың сол түрін таңдай отырып, мұғалім жақсы нәтижеге жете алмайды. Ол жақсы ниетті маман болса да, шын жүректен көмектескісі келсе де.
Дәл осындай жағдай үйде ата-аналармен туындауы мүмкін. Психологиялық құзыреттілікке ие болмайынша, өзгені қалай болса солай көре аламыз, біз білместіктен зиян келтіре аламыз немесе балаға қалай көмектесуге болатыны туралы шешілмеген мәселе үшін нәтижесіз күресуіміз мүмкін.
- Аутизммен ауыратын балаларға олардың психикалық ерекшеліктеріне негізделген білім беру мақсаттарын қалай анықтайсыз? Бұл білім болашақта мұндай баланың не болуы мүмкін және қалай болуы мүмкін екенін, қоғамда қандай орын алатындығын көруге мүмкіндік бере ме?
- Иә, әрине. Әр вектордың өзінің туа біткен таланты, қабілеті, бейімділігі бар.
Мысалы, дыбыстық векторда көптеген табиғи бейімділіктер бар, егер олар дұрыс бағытта бағытталса, аутисттің әлеуметтенуіне жол бола алады. Бұл музыкалық талант (музыка үшін жақсы құлақ). Интеллект - жазушылық талант жеткілікті дамыған жағдайда (көпшілігі аутизмнің ауыр түрімен керемет философиялық очерктер жазатын Соня Шаталова құбылысын жақсы біледі). Дыбыс инженерлері өздерін бағдарламалауда жақсы жүзеге асыра алады. Векторлардың визуалды-дыбыстық комбинациясының иелері - веб-дизайндағы.
Сонымен қатар, балаға берілген векторлардың әрқайсысы оған басқа таланттар мен сипаттамаларды қосады. Осылайша, тері векторының тасымалдаушылары тиісті дамумен өзінің инженерлік және дизайнерлік қабілеттерін жүзеге асыра алады. Анальды вектордың иелері - олардың жүйелік-аналитикалық ойлау қабілеті.
Балаға тек ересектердің психологиялық құзыреттілігі қажет. Ата-аналар мен мамандар. Оны Юрий Бурланның «Жүйелік-векторлық психология» тренингінен толықтай алуға болады.
Мектепке дейінгі жастағы бала туралы айтатын болсақ (6-7 жасқа дейін), баланың анасына дайындықтан өту жеткілікті - және диагноз баладан алынады. Мұндай жағдайлар бар. Егде жаста оң өзгерістер болады. Олардың ауырлық дәрежесі баланың жағдайының бастапқы ауырлығына және оның жасына байланысты.
Мамандар үшін бұл білімнің маңыздылығын мүлдем бағалау мүмкін емес. Бұл түбегейлі жаңа деңгей, жұмыстағы серпіліс және нәтижелердің анағұрлым жоғары тиімділігі.
