Кеше және бүгін балалар үйлері. Тұңғиыққа бет бұру, ұшу мүмкіндігі. 1 бөлім
Бүгінгі күні балалар үйінде өмір сүруге жеткілікті қанағаттанарлық жағдайлар жасалды, әдетте балалар өздерінің өмір сүруіне қажетті барлық заттарды алады, соның ішінде көптеген қайырымдылық ұйымдарының күшімен. Сонымен бірге, ересек жасқа жету, тіпті мемлекеттік тұрғын үй түрінде бастау нүктесі бар балалар үйінің түлектері өздеріне қарапайым қамқорлық жасай алмайды, өмірін жабдықтай алмайды, жұмыс таба алмайды және бос уақытын ұйымдастыра алмайды.
Неліктен бұлай болып жатыр? Жағдайды қалай өзгертуге болады?
Бұл қалай болды - Макаренко жүйесі
Балалар үйі тиімділігінің негізгі көрсеткіштерінің бірі - олардың түлектерінің әлеуметтену деңгейі. Осыған байланысты Ресей Федерациясының Бас прокуратурасының 2005 жылғы мәліметтері қорқынышты: балалар үйлерінің түлектерінің 10% -ы ғана сәтті қоғамдастыққа қатысады, 40% алкоголь немесе есірткі пайдаланады, 40% заң бұзады, тағы 10% өз-өзіне қол жұмсайды…
Қайғылы тенденция өзгермейді, тіпті 2009-2011 жылдарға дейін жетім балалар саны патронаттық отбасыларға көбірек балаларды алуына байланысты екі есеге азайған.
Жағдай шиеленісе түседі, өйткені әлеуметтене алмайтын ересек балалар үйлері ата-ана болған кезде, олардың балалары сол мекемелердің әлеуетті тәрбиеленушілеріне айналады.
Тұйықталған шеңбер
Төңкерістен кейінгі және соғыстан кейінгі жылдары миллиондаған балалар жетім және қаңғыбас балалар болып шықты, ал олар кейіннен сау совет қоғамының негізіне айналды, өмірде өз орнын толығымен дерлік тапты, мамандықтар алды, отбасылар құрды. Және бұл сөздің барлық жағынан қирағаннан көтерілген елдің балалары.
Балаларға арналған орын, тамақ, киім, аяқ киім, дәрі-дәрмек, қызметкерлер және басқа заттардың жеткілікті мөлшері болмады. Балалар үйінің тұрғындары өз өмірлерін құру үшін, сөздің тура мағынасында, өздерін қажеттінің бәрімен қамтамасыз ету үшін жиі жұмыс істеуге мәжбүр болды. Кейіннен олардың көпшілігі өмірді бастады және балалар үйін жылулықпен және ризашылықпен еске алды.
Бүгінгі күні балалар үйінде өмір сүруге жеткілікті қанағаттанарлық жағдайлар жасалды, әдетте балалар өздерінің өмір сүруіне қажетті барлық заттарды алады, соның ішінде көптеген қайырымдылық ұйымдарының күшімен. Сонымен қатар, ересек жасқа жету, тіпті мемлекеттік тұрғын үй түрінде бастау нүктесі бар балалар үйінің түлектері өздеріне қарапайым қамқорлық жасай алмайды, өмірін жабдықтай алмайды, жұмыс таба алмайды және бос уақытын ұйымдастыра алмайды. Мұндай тілектер көпшілігінде жоқ!
Психологиялық тұрғыдан балалар үйінің түлектері қазіргі заманғы адам деңгейінде өте сирек дамыған. Көбінесе ересек жаста олар қарабайыр деңгейде көрінеді - олар өздерін инфантильді ұстай береді, өз өмірлері үшін жауапкершілікті, маңызды шешім қабылдауға қабілетсіз. Көбісі ересектікке жетімділіктің арқасында әркім өзіне қарыздар деген сеніммен барады және өз жағдайын пайдалануды жалғастырады. Қоғам өмірінде ешқашан өз орнын таппаған және қайыр сұраудың барлық мүмкін әдістерін қолданған мұндай жастар көбіне қылмыстық топтарға түсіп, мас болып қалады немесе өледі.
Неліктен балалар үйінің кеше мен бүгінгінің арасында осындай айырмашылық бар? Себептері? Шешімдер? Орыс менталитеті жағдайында балалардың дамуының психологиялық механизмдерінен жауап табуға тырысайық.
Анасыз балаға не болады
Нәрестенің дамуы оның өміріндегі қауіпсіздік пен қауіпсіздіктің негізгі сезіміне тікелей байланысты, ол анадан немесе кем дегенде оны алмастыратын адамнан туындауы керек. Қауіпсіздік пен қауіпсіздік сезімі болған кезде ғана психологиялық даму процесі басталады.
Бала қазірдің өзінде ерте жастан бастап өзін көрсете бастайтын психологиялық қасиеттердің нақты жиынтығымен туады. Олар өздерін осы уақытқа дейін бастапқы, бастапқы деңгейде - тікелей көрсетеді. Мен қалауды сезінемін - мен кез келген жағдайда қанағаттанамын.
Мысалы, тері векторы бар бала, «алуға» деген ұмтылыстың жетегінде, оны қарапайым жолмен қанағаттандырады - басқа біреуді алады. Дамып, ересек адам бола отырып, ол өзі де, басқалар үшін де материалдық игіліктерді басқаша жолмен «алу», сол қалауды жүзеге асырады - ол бизнес салады, инженер, спортшы және т.б.
Балалық шақтың жетілу кезеңінің аяқталуына дейінгі кезең - бұл туа біткен психологиялық қасиеттер дамитын уақыт. Ересек адам бола отырып, адам өзін қоғамда толық жүзеге асыра алады және өз өмірінен ләззат алады.
Ата-анасынан айырылған кезде қауіпсіздік пен қауіпсіздік сезімін жоғалту, бала психиканың туа біткен қасиеттерін дамыту қабілетін жоғалтады. Қоршаған әлемді дұшпандық және қауіпті сезіну, тірек пункті болмаса, балаға оның қандай да бір қасиеттерін дамыту өте қиын. Осы себепті ол көбінесе архетиптік күйде, ең қарабайыр даму деңгейінде қалады. Даму мүмкіндігі жыныстық жетілудің соңына дейін бәріне қалады.
Көше баласы …
Балалық шақта өте қажет болатын бала, мүмкін, Макаренко колониялары немесе соғыстан кейінгі балалар үйі жағдайында анасын алмастыратын ересек адамнан, тіпті ұжымнан баланы ала алады.
Тасталған балалар соғыстан кейінгі жылдары адасқан бомждар жануарлардың рейтингісіне сәйкес өмір сүрген алғашқы адамдардың алғашқы тобыры сияқты болды. Мұндай қаптамада әркім өз орнын айқын сезінді, жалпы міндеттерді орындаудағы рөлін білді - қандай болса да өмір сүру. Көшедегі балалар да бірге болғанының арқасында ғана аман қалды. Алайда, олар қазіргі қоғам үшін қолайсыз жолдармен аман қалды.
Табиғи рейтингтің бірдей қағидаттары бойынша құрылған балалар тобы өздерін ұжымдық еңбек пен оқу ортасында тапты, бұл жерде қарапайым үй тауарларын алу үшін бірлесіп жұмыс жасау қажет болды, мұндай дамудың маңызды серпілісі болды балалар.
Ұжым арқылы тұлғаны тәрбиелеу
Көптеген ғасырлар бойғы ерекше геосаяси факторлардың әсерінен қалыптасқан орыс халқының уретральды-бұлшықеттік менталитеті Ресейде өскен әрбір адамның психикасында ерекше психикалық қондырманы қалыптастырады, бұл бізге иелеріне тән белгілерді қояды. уретрия векторы.
Демек, ұжымдастыру, бірлескен еңбек және жолдастары үшін жауапкершілік сезімдеріне негізделген тәрбиелеу принциптері орыс қоғамының уретральды-бұлшықеттік менталитетіне үйлесімді сәйкес келеді.
Макаренко жүйесінің негізгі постулаттары:
Команда
«Біреу бәріміз үшін және бәріміз біріміз үшін» - дәл осы тәсіл кеңестік балалар үйінің тәрбиесі, білім беру және әлеуметтендіру жүйесін тиімді еткен кішкентай көше балаларының жан дүниесінде өте қажетті реакцияны тапты.
Ұжымдық жұмыс, қатар өмір сүру, жаттығу және жалпы нәтижеге қол жеткізу барлығына өзінің жеке қасиеттерін көрсетіп, дамытуға, жалпыға бірдей жақсы білетін және жақсы көретін жұмысты жасауға мүмкіндік берді. Жалпы іске қосқан ең аз үлес те ұжымдық жеңіс, атқарылған жұмыс, қол жеткізілген нәтиже туралы хабардар болуға құқық берді.
Бала топтың әр жеке адамнан гөрі көп нәрсеге қол жеткізе алатынын түсінген кезде өзін тұтастықтың бір бөлігі ретінде сезіну мүмкіндігі, өзара әрекеттесуді, қақтығыстарды шешуді және топ ішінде қарым-қатынас орнатуды үйренуге мәжбүр болған команда.
Осындай «сәбіз» арқылы оқуға және ұжымда жұмыс істеуге, басқаларға көмектесуге, артта қалғандарды тартуға және жетістікке жеткендерге үлкен жауапкершілікпен қарауға деген шынайы ниет пайда болды, болашақ әлеуметтік жауапкершіліктің негізі қаланды.
Өзін-өзі басқару
Уретрия менталитетінің тасымалдаушылары шектеулерді сезінбейді, оларға қалай бағыну керектігін білмейді. Осы себепті балалар мекемелерінде қатаң ішкі ережелерді енгізу, балада дауыс беру құқығының болмауымен бірге, баланың өзін-өзі тануына арналған тастағы орақ тәрізді, лездік наразылық пен баруға деген ұмтылысты тудырады жүйеге қайшы келеді. Макаренконың тәсілі бәріне маңызды сезіндірді.
Екінші жағынан, орыс халқының қауымдастығы, менталитеттің бұлшықет компонентіне байланысты барлық мәселелерді бірге шешуге көмектесті. Жалпы жиналыстың шешімі оқушылар үшін де, оқытушылар үшін де міндетті болды. Кездесулер жалпы Макаренцаның оң үлесімен шешілетін ортақ мақсаттар мен міндеттерді анықтады.
Әрбір отрядқа белгілі бір мақсат жүктеліп, оған жету процесі олардың командирінің басшылығымен колониялардың өздеріне жүктелді. Нәтижесінде әр тапсырма үшін әрқашан оны ең жақсы деңгейде орындай алатын адам болатын.
«Осының арқасында біздің колония 1926 жылы кез-келген тапсырманы орындау және қалпына келтірудің керемет қабілетімен ерекшеленді, ал бұл тапсырманың жеке бөлшектерін орындау үшін әрдайым қабілетті және бастамашыл ұйымдастырушылардың, басқарушылардың, адамдардың кадрлары көп болды кімге сенуге болады ».
Еңбекке тәрбиелеу
Соғыстан кейінгі кезеңді және өмірдің бастапқы шарттарымен қамтамасыз етудің шұғыл қажеттілігін ескере отырып, физикалық еңбекті колонизаторлар сол кезде табиғи және жеткілікті түрде қабылдады.
Бүгінгі күні бізде баланың кез-келген физикалық еңбек әрекеті заңсыз деп саналатын басқа бағытта бұрмалану бар. Нәтижесінде балалар үйінің тәрбиеленушілері өзіне-өзі қызмет көрсету мен үй шаруашылығын жүргізудің қарапайым дағдыларын ала алмайды, өздері тамақ дайындауды білмейді, үй ішіндегі тазалықты сақтай алмайды, киімге ұқыпты қарамайды. Қыздар түймеге тіге алмайды, ұлдар тырнаққа ұра алмайды.
Алайда, еңбек тәрбиесінің мәні күнделікті дағдыларды игеру емес, жалпы нәтижеге жету үшін бірлескен іс-әрекеттерді орындау болды. Сондықтан олар ересектер негізінде қауіпсіздік пен қауіпсіздік жүйесін қамтамасыз етті. Бірлескен жұмыс топ құруға және оның біртұтастығына ықпал етті, әркім өзінің мүмкіндігінше бір мақсат үшін қалай жұмыс істейтінін анық көруге мүмкіндік берді.
Өндіріске колонизаторлардың ересектермен тең дәрежеде қатысуының (аз болса да) жасөспірімдердің өзіндік қабылдауын өзгертті, олардың жұмысына ерекше мән беріп, орындалған жұмыс үшін жауапкершілікті қалыптастырды. Олар өздерінің колония өміріне қатысып, өз жұмыстарына пайда келтіріп, барлық жолдастарына жеңілдіктер жасай отырып, елеулі істер жасап жатқандықтарын түсінді.
«Шелек пен шүберек үшін жауапкершілік мен үшін бірдей токарлық станок, егер ол қатарынан соңғысы болса да, бірақ ол адамның ең маңызды қасиеті үшін бекіткіштерді ұнтақтау үшін қолданылады: жауапкершілікті сезіну».
Ересектерге арналған мысал
Ересектердің көмегінсіз, балалар ұжымына сырттан әсер етусіз, психиканың қандай да бір дамуы туралы айту мүмкін емес. Балалар өздігінен тек архетиптік отарды құра алады, олар шын мәнінде көше балаларының бандылары болды. Олар тірі қалуы мүмкін, бірақ дами алмайды.
Тәлімгердің болуы, мысалы сізді оны қабылдауға итермелейтін беделді ересек адам кез-келген баланың дамуы үшін өте маңызды. Балалар үйі, басқалармен қатар, әлемде сенуге болатын ересектер бар екенін білуі керек.
Бұл Антон Семенович Макаренко болатын. Оның билігі жалпы бақылау, зорлық-зомбылық немесе қорқынышпен емес, адамды жасына немесе әлеуметтік жағдайына қарамастан құрметтей білуімен дамыған. Оқушылар оны ешқашан бастық ретінде қабылдамады. Олар оны барлық жағынан өздеріне қарады, сондықтан көмек сұраудан немесе кеңес сұраудан тартынбады.
Тәртіп адамгершілік категориясы ретінде
«Біздің міндетіміз - дұрыс отырған әдеттерді, осындай әдеттерді, біз отыра отырып ойлағандықтан емес, басқаша бола алмайтындығымыздан, біз оған әбден үйренгендіктен».
Ішкі тәртіп уретральды менталитеттің қасиеттері ретінде туа біткен әділеттілік пен мейірімділік сезімі негізінде колониялардың құндылықтар жүйесіне үйлесімді түрде енгізілді. Тәртіп қоғам мүдделеріне қайшы әрекет ете алмау ретінде макарендіктерге тән қасиетке айналды.
Олардың әрқайсысы жеке өзі үшін ғана емес, бірінші кезекте бүкіл ұжым үшін жауапкершілік сезімін дамытты. Макарена тәрбиесі процесінде өз үйірінің мүддесі үшін өмір сүруге уретриялық қатынас, тұтынудың орнына сыйға шоғырлану тәртіпті әдетке айналдырды, оны жасөспірімдердің санасына, өмірлік ажырамас қағида ретінде, адамгершілік категориясы ретінде қалыптастырды.
Нәтижесінде, олардың ешқайсысы, жетім балалар мен көшедегі балалар, көбінесе гангстермен өткен, қайтадан қауымдық ортаға түсіп кетпеді. Мұндай ерекше сау білім беру атмосферасы ең перспективасыз балалар топтарының негізінде құрылды және оның нәтижелерімен таң қалдырды.
Ата-анасыз қалған балалар қоғам мен ересектер қағидасы бойынша құрылған өз командасының қауіпсіздігі мен қауіпсіздігін жоғалтты. Олар оны өмір бойы сүйді және есте сақтады. Қоғамның игілігі үшін жұмыс істеуге деген көзқарастарымен олар өмірге келді, сондықтан олар әрқашан өз орындарын тапты.
2-бөлім. Бастыдан басқасының бәрі болған кезде
